讓課堂成為“快樂的學(xué)習(xí)場所”
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王孝君1由 分享
生活中常見學(xué)生上網(wǎng)玩游戲如癡如醉、看小說廢寢忘食，為什么？皆因里面有“快樂”?？梢?，如果能給學(xué)生帶來興趣、快樂的東西，就能使學(xué)生全身心投入。因此，教學(xué)中教師應(yīng)充分挖掘各種“快樂”因素，讓課堂成為“快樂的學(xué)習(xí)場所”。快樂是學(xué)習(xí)的唯一動力,讓學(xué)生對課堂充滿向往和期待，這樣，必將收到事半功倍的教學(xué)效果。
一、“傳染”快樂
眼中有快樂，心中就有快樂。當(dāng)老師滿面春風(fēng)，心中漾溢著快樂，輕松地走進(jìn)課堂時，就會給學(xué)生傳遞一種輕松快樂的信息，學(xué)生自身的不痛快、心里的陰霾就會被沖淡或驅(qū)散。因此，上課前，教師應(yīng)將自己的儀表、情緒、心態(tài)等調(diào)整到最佳狀態(tài)，在學(xué)生面前“亮”一漂亮的相，讓學(xué)生如飲甘露、如沐春風(fēng)，做好快樂的“傳染源”。
二、“啟動”快樂
每堂課的導(dǎo)入，教師都應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有新穎性、奇特性的教學(xué)情境。因?yàn)樾隆悺⑵嬉讍l(fā)學(xué)生好奇心的萌發(fā)，而好奇心是興趣組合之先導(dǎo)，興趣是學(xué)生求知的動力，是智慧和靈感引發(fā)與形成的“催化劑”。因此，設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新異性問題情境，必將吸引學(xué)生注意，并產(chǎn)生濃厚的興趣，催生強(qiáng)烈的求知欲望。如在學(xué)習(xí)“動物的行為”時，用多媒體展示兩只公羚羊爭斗、烏賊釋放墨汁、松鼠收藏松果、企鵝孵卵、公雞報曉、人蟻大戰(zhàn)的動畫，啟發(fā)學(xué)生：你看到了什么？你能為每一幅畫面起一個恰當(dāng)?shù)拿置矗窟@樣學(xué)生的情緒一下就被激發(fā)起來了。
三、“輸送”快樂
風(fēng)趣幽默的課堂語言是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的“潤滑劑”，不僅能夠活躍氣氛，清除學(xué)生的思維疲勞，提高注意力，還能促使學(xué)生積極主動地去思維。比如，在講“遺傳變異”時，老師說：假如某位先生智高但貌丑，某小姐智低但貌美，請問這一對“郎才女貌”結(jié)合后所生孩子的相貌、智商會怎樣？學(xué)生發(fā)言踴躍，當(dāng)分析完所生孩子可能“貌佳——智商高（運(yùn)氣好）、貌佳——智商低、貌丑——智商高、貌丑——智商低（倒霉蛋）”這幾種組合后，學(xué)生大笑，在笑聲中領(lǐng)悟了什么是遺傳、什么是變異，收到了良好的教學(xué)效果。
四、“享受”快樂
根據(jù)生物學(xué)科的特殊性，可充分利用教學(xué)掛圖、模型、標(biāo)本、多媒體演示等直觀教具，讓學(xué)生看一看、摸一摸、做一做，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，充分刺激學(xué)生的“快樂”神經(jīng)，給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生覺得生物真有“趣”。如在講“葉的形態(tài)”時，課前布置學(xué)生采集葉的標(biāo)本，在課上指導(dǎo)他們觀察葉的形態(tài)、葉脈等；在學(xué)習(xí)“節(jié)肢動物”時，將活蝗蟲及其不同發(fā)育時期的標(biāo)本帶到課堂讓學(xué)生見識見識；學(xué)習(xí)“血液循環(huán)”時用多媒體演示心臟的搏動、血液的流動、物質(zhì)的交換的動畫過程讓學(xué)生欣賞領(lǐng)悟……通過具體而形象的直觀教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在享受“快樂”的同時記住生物學(xué)知識，能收到事半功倍的教學(xué)效果。
五、“創(chuàng)造”快樂
實(shí)驗(yàn)課給了學(xué)生親自動手實(shí)踐的機(jī)會，能帶給學(xué)生觸覺、視覺、聽覺等感官刺激，學(xué)生莫不對實(shí)驗(yàn)課興趣盎然。在教師積極的引導(dǎo)下，學(xué)生們自己動腦、動手有條不紊地完成實(shí)驗(yàn)，會使學(xué)生在掌握知識的同時體驗(yàn)自己“創(chuàng)造”的快樂。如在：觀察葉的結(jié)構(gòu)”時，學(xué)生對“氣孔”很感興趣，提出“如果對著葉柄吹氣會怎樣？當(dāng)學(xué)生們通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)隨著對葉柄吹氣，水中葉片表面氣泡增多的現(xiàn)象時，自然會對葉片的結(jié)構(gòu)感興趣。又如，在“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)后，有學(xué)生提出：“能否在葉片上留下自己的名字？”當(dāng)他們通過實(shí)驗(yàn)在葉片上留下自己的名字時，快樂與自豪溢于言表。
六、“留住”快樂
在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生能不斷獲得老師的肯定性評價與表揚(yáng)，能一次次體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，無疑會成為快樂學(xué)習(xí)的“激活劑”。因此，教學(xué)中教師要因人而異，多角度、多層次地設(shè)計問題，創(chuàng)造機(jī)會，給每一位學(xué)生留有展示自我的平臺，使每位學(xué)生都能看到成功的希望、品嘗到成功的快樂，讓快樂伴隨每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，把快樂“種”進(jìn)心里，讓學(xué)生對課堂充滿依戀、對學(xué)習(xí)孜孜不倦。
“頭懸梁、錐刺骨”的蘇秦快樂否？我認(rèn)為他是快樂的，因?yàn)樗非蟪晒Φ倪^程是快樂的。沒有肉體的痛苦，只有成功的預(yù)期，這就是美好預(yù)期的力量。宋濂在《送東陽馬生序》中介紹了他的求學(xué)經(jīng)歷。“當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知；至舍，四肢僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無鮮美滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴珠纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右佩容臭，煜然若神人。余則溫飽敝衣處其間，略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。”這就是學(xué)習(xí)的快樂、追求知識的快樂、追求理想的快樂。一個人有了理想，有了奮斗的目標(biāo)，面前的一切艱難困苦都無法阻擋。一個有理想、有信念的人是快樂的，比如周恩來讀書是享受著“為中華之崛起而讀書”的快樂。如果我們只把快樂建立在眼前，沒有長遠(yuǎn)的目光，這種快樂無疑是貧乏的、膚淺的。俗話說“人無遠(yuǎn)慮，必有近憂”，只有引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的理想，學(xué)習(xí)才可能是真正的快樂。
讓我們的學(xué)生在“快樂學(xué)習(xí)”中享受學(xué)習(xí)的快樂吧！
一、“傳染”快樂
眼中有快樂，心中就有快樂。當(dāng)老師滿面春風(fēng)，心中漾溢著快樂，輕松地走進(jìn)課堂時，就會給學(xué)生傳遞一種輕松快樂的信息，學(xué)生自身的不痛快、心里的陰霾就會被沖淡或驅(qū)散。因此，上課前，教師應(yīng)將自己的儀表、情緒、心態(tài)等調(diào)整到最佳狀態(tài)，在學(xué)生面前“亮”一漂亮的相，讓學(xué)生如飲甘露、如沐春風(fēng)，做好快樂的“傳染源”。
二、“啟動”快樂
每堂課的導(dǎo)入，教師都應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有新穎性、奇特性的教學(xué)情境。因?yàn)樾隆悺⑵嬉讍l(fā)學(xué)生好奇心的萌發(fā)，而好奇心是興趣組合之先導(dǎo)，興趣是學(xué)生求知的動力，是智慧和靈感引發(fā)與形成的“催化劑”。因此，設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新異性問題情境，必將吸引學(xué)生注意，并產(chǎn)生濃厚的興趣，催生強(qiáng)烈的求知欲望。如在學(xué)習(xí)“動物的行為”時，用多媒體展示兩只公羚羊爭斗、烏賊釋放墨汁、松鼠收藏松果、企鵝孵卵、公雞報曉、人蟻大戰(zhàn)的動畫，啟發(fā)學(xué)生：你看到了什么？你能為每一幅畫面起一個恰當(dāng)?shù)拿置矗窟@樣學(xué)生的情緒一下就被激發(fā)起來了。
三、“輸送”快樂
風(fēng)趣幽默的課堂語言是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的“潤滑劑”，不僅能夠活躍氣氛，清除學(xué)生的思維疲勞，提高注意力，還能促使學(xué)生積極主動地去思維。比如，在講“遺傳變異”時，老師說：假如某位先生智高但貌丑，某小姐智低但貌美，請問這一對“郎才女貌”結(jié)合后所生孩子的相貌、智商會怎樣？學(xué)生發(fā)言踴躍，當(dāng)分析完所生孩子可能“貌佳——智商高（運(yùn)氣好）、貌佳——智商低、貌丑——智商高、貌丑——智商低（倒霉蛋）”這幾種組合后，學(xué)生大笑，在笑聲中領(lǐng)悟了什么是遺傳、什么是變異，收到了良好的教學(xué)效果。
四、“享受”快樂
根據(jù)生物學(xué)科的特殊性，可充分利用教學(xué)掛圖、模型、標(biāo)本、多媒體演示等直觀教具，讓學(xué)生看一看、摸一摸、做一做，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，充分刺激學(xué)生的“快樂”神經(jīng)，給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生覺得生物真有“趣”。如在講“葉的形態(tài)”時，課前布置學(xué)生采集葉的標(biāo)本，在課上指導(dǎo)他們觀察葉的形態(tài)、葉脈等；在學(xué)習(xí)“節(jié)肢動物”時，將活蝗蟲及其不同發(fā)育時期的標(biāo)本帶到課堂讓學(xué)生見識見識；學(xué)習(xí)“血液循環(huán)”時用多媒體演示心臟的搏動、血液的流動、物質(zhì)的交換的動畫過程讓學(xué)生欣賞領(lǐng)悟……通過具體而形象的直觀教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在享受“快樂”的同時記住生物學(xué)知識，能收到事半功倍的教學(xué)效果。
五、“創(chuàng)造”快樂
實(shí)驗(yàn)課給了學(xué)生親自動手實(shí)踐的機(jī)會，能帶給學(xué)生觸覺、視覺、聽覺等感官刺激，學(xué)生莫不對實(shí)驗(yàn)課興趣盎然。在教師積極的引導(dǎo)下，學(xué)生們自己動腦、動手有條不紊地完成實(shí)驗(yàn)，會使學(xué)生在掌握知識的同時體驗(yàn)自己“創(chuàng)造”的快樂。如在：觀察葉的結(jié)構(gòu)”時，學(xué)生對“氣孔”很感興趣，提出“如果對著葉柄吹氣會怎樣？當(dāng)學(xué)生們通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)隨著對葉柄吹氣，水中葉片表面氣泡增多的現(xiàn)象時，自然會對葉片的結(jié)構(gòu)感興趣。又如，在“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)后，有學(xué)生提出：“能否在葉片上留下自己的名字？”當(dāng)他們通過實(shí)驗(yàn)在葉片上留下自己的名字時，快樂與自豪溢于言表。
六、“留住”快樂
在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生能不斷獲得老師的肯定性評價與表揚(yáng)，能一次次體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，無疑會成為快樂學(xué)習(xí)的“激活劑”。因此，教學(xué)中教師要因人而異，多角度、多層次地設(shè)計問題，創(chuàng)造機(jī)會，給每一位學(xué)生留有展示自我的平臺，使每位學(xué)生都能看到成功的希望、品嘗到成功的快樂，讓快樂伴隨每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，把快樂“種”進(jìn)心里，讓學(xué)生對課堂充滿依戀、對學(xué)習(xí)孜孜不倦。
“頭懸梁、錐刺骨”的蘇秦快樂否？我認(rèn)為他是快樂的，因?yàn)樗非蟪晒Φ倪^程是快樂的。沒有肉體的痛苦，只有成功的預(yù)期，這就是美好預(yù)期的力量。宋濂在《送東陽馬生序》中介紹了他的求學(xué)經(jīng)歷。“當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知；至舍，四肢僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無鮮美滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴珠纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右佩容臭，煜然若神人。余則溫飽敝衣處其間，略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。”這就是學(xué)習(xí)的快樂、追求知識的快樂、追求理想的快樂。一個人有了理想，有了奮斗的目標(biāo)，面前的一切艱難困苦都無法阻擋。一個有理想、有信念的人是快樂的，比如周恩來讀書是享受著“為中華之崛起而讀書”的快樂。如果我們只把快樂建立在眼前，沒有長遠(yuǎn)的目光，這種快樂無疑是貧乏的、膚淺的。俗話說“人無遠(yuǎn)慮，必有近憂”，只有引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的理想，學(xué)習(xí)才可能是真正的快樂。
讓我們的學(xué)生在“快樂學(xué)習(xí)”中享受學(xué)習(xí)的快樂吧！