新課標下學生創新精神的培養
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趙軍凱1由 分享
課堂教學是實施以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育的主渠道，“使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力”的創新教育已成為數學教學的一個重點。在教學中如何培養學生創新能力，找到培養和發展學生創新能力的有效途徑，已愈來愈顯得重要。
那么，教師如何在當前新課標下，發揮“主渠道”的作用，培養學生的創新精神呢？現就本人在教學過程中的幾點做法和體會表述如下。
一、創設問題情境，激發學生創新思維的興趣
為了培養學生的學習興趣，激發求知欲望，我經常采用的方法有：以舊引新，溝通引趣；揭示矛盾，設疑生趣；故事開場，引發興趣；制造懸念，激發興趣等。這些方法都充分抓住學生的好奇心，可以激發學生積極主動地探求知識的積極性。為激發學生創新興趣，教師要把握以下幾點。
1.利用“學生渴求未知”的心理，培養學生的創新興趣。興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎，在教學中出示的問題難易適度，才會吸引學生的認知愿望，激起學生強烈的興趣和求知欲，才能引導去解決、去創新。
2.合理滿足學生好勝的心理，培養創新的興趣。學生都有強烈的好勝心理，教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。比如：針對不同的群體開展幾何圖形設計大賽、邏輯推理演說等，發揮學生的特長，在活動中充分展示自我，體會數學給他們帶來的成功和快樂，達到培養創新興趣的目的。
3.利用數學中圖形美，培養學生的興趣。生活中大量的圖形具有很強的審美價值，在教學中，教師要充分利用圖形的線條美、色彩美，充分展示數學圖形給生活帶來的美，要盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，產生共鳴，給學生最大的視覺沖擊，引起學生心靈的震撼，并由此激起學生對數學的熱愛，使學生產生創造圖形美的欲望，驅使他們創新，維持長久的創新興趣。
4.利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事、某個結論的產生等等激發學生的創新興趣。學生一般喜歡聽軼聞趣事，教學中結合學習內容講述數學發展的歷史和歷史上數學家的故事，如數學理論所經歷的滄桑，數學家成長的事跡，數學家在科技進步中的貢獻，數學中某些結論的來歷，既可以了解數學的歷史，豐富知識，又可以增加學生對數學的興趣，學習其中的創新精神。
二、駕馭教學過程，暢通學生創新思維的渠道
數學知識本身是比較抽象的，通過教師對數學知識進行教學加工，通過學生拼擺、實驗、討論等活動，讓學生的眼、耳、手、腦、口等多種感官參與學習，引導他們在活動中思考，在思考中活動，讓每個學生都能成為學習的主人。要駕馭好教學過程，教師要把握以下幾點。
1.活用教材，為學生的創新提供可能。把教材中的結論轉化為問題情境，使知識的形成過程變成學生可以操作的活動，充分運用好教具，學具，在教師的指導下有目的操作。充分讓學生參與教學活動，把學生真正放在主體地位上。
2.指導學生進行活動，培養創新能力。第一要引導學生在探索知識的過程中，充分發揮創造潛能。對于學生可獨立操作的知識，教師可引導學生有目的地探索，直至獨立獲取新知。使學生的創造潛能得到充分挖掘，創新意識得到培養。第二是引導學生學會合作研討，在合作中學會創新。合作研討，即課堂中學生以小組形式為學習群體，突出學生間的協作與討論，充分調動學生積極性，共同發現問題，培養其主動學習能力。
3.創設問題情景，積極引導學生探求新知。創設問題情境，就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。對于問題情境中隱含的“問題”，教師不要簡單地直接給出，應該讓學生在學習實踐活動中自己去發現、去提出。學生自己發現問題更貼近其思維實際，更能引發探究，發現問題往往比解決問題更重要。
三、保護學生創新的積極性，做學生創新能力發展的“監護人”
作為教師，對發展中的個體要以辯證的觀點，發展的眼光，采用多元化的發展的評價方式，從客觀上保護學生思維的積極性，促使學生以積極的態度投入到學習中去。
1.分清學生錯誤行為是有意的，還是思維的結晶。在探索中出現錯誤是難免的。教師不要急于評價，出示結論，而是重在幫助弄清出現錯誤的原因，從而讓他們以積極的態度去承認并且改正錯誤。比如：教學中常見的“插嘴”，可理解為學生的不遵守紀律，也可以理解為學生思維快的表現，這就要看他們的動機是什么，再作結論。
2.多給學生一些鼓勵，一些支持。學生常默認教師的評價。教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。
3.保護學生的好奇心。好奇是思維的源泉，創新的動力。因為好奇，學生有了創新的愿望，但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，因此教師對教學中學生好奇的表現應給予肯定。
總之，教學實踐中，學生創新能力的培養是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體。數學課堂教學要充分展示知識的發生、發展過程，使所有學生積極主動地參與知識的形成過程，只有師生共同的配合下，才能教學相長，才能真正徹底改變學生“接受——模仿”的學習模式，讓學生有更多的時間和空間進行探索和創造，也只有這樣，教學才能更好地培養學生的創新精神和實踐能力。
那么，教師如何在當前新課標下，發揮“主渠道”的作用，培養學生的創新精神呢？現就本人在教學過程中的幾點做法和體會表述如下。
一、創設問題情境，激發學生創新思維的興趣
為了培養學生的學習興趣，激發求知欲望，我經常采用的方法有：以舊引新，溝通引趣；揭示矛盾，設疑生趣；故事開場，引發興趣；制造懸念，激發興趣等。這些方法都充分抓住學生的好奇心，可以激發學生積極主動地探求知識的積極性。為激發學生創新興趣，教師要把握以下幾點。
1.利用“學生渴求未知”的心理，培養學生的創新興趣。興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎，在教學中出示的問題難易適度，才會吸引學生的認知愿望，激起學生強烈的興趣和求知欲，才能引導去解決、去創新。
2.合理滿足學生好勝的心理，培養創新的興趣。學生都有強烈的好勝心理，教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。比如：針對不同的群體開展幾何圖形設計大賽、邏輯推理演說等，發揮學生的特長，在活動中充分展示自我，體會數學給他們帶來的成功和快樂，達到培養創新興趣的目的。
3.利用數學中圖形美，培養學生的興趣。生活中大量的圖形具有很強的審美價值，在教學中，教師要充分利用圖形的線條美、色彩美，充分展示數學圖形給生活帶來的美，要盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，產生共鳴，給學生最大的視覺沖擊，引起學生心靈的震撼，并由此激起學生對數學的熱愛，使學生產生創造圖形美的欲望，驅使他們創新，維持長久的創新興趣。
4.利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事、某個結論的產生等等激發學生的創新興趣。學生一般喜歡聽軼聞趣事，教學中結合學習內容講述數學發展的歷史和歷史上數學家的故事，如數學理論所經歷的滄桑，數學家成長的事跡，數學家在科技進步中的貢獻，數學中某些結論的來歷，既可以了解數學的歷史，豐富知識，又可以增加學生對數學的興趣，學習其中的創新精神。
二、駕馭教學過程，暢通學生創新思維的渠道
數學知識本身是比較抽象的，通過教師對數學知識進行教學加工，通過學生拼擺、實驗、討論等活動，讓學生的眼、耳、手、腦、口等多種感官參與學習，引導他們在活動中思考，在思考中活動，讓每個學生都能成為學習的主人。要駕馭好教學過程，教師要把握以下幾點。
1.活用教材，為學生的創新提供可能。把教材中的結論轉化為問題情境，使知識的形成過程變成學生可以操作的活動，充分運用好教具，學具，在教師的指導下有目的操作。充分讓學生參與教學活動，把學生真正放在主體地位上。
2.指導學生進行活動，培養創新能力。第一要引導學生在探索知識的過程中，充分發揮創造潛能。對于學生可獨立操作的知識，教師可引導學生有目的地探索，直至獨立獲取新知。使學生的創造潛能得到充分挖掘，創新意識得到培養。第二是引導學生學會合作研討，在合作中學會創新。合作研討，即課堂中學生以小組形式為學習群體，突出學生間的協作與討論，充分調動學生積極性，共同發現問題，培養其主動學習能力。
3.創設問題情景，積極引導學生探求新知。創設問題情境，就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。對于問題情境中隱含的“問題”，教師不要簡單地直接給出，應該讓學生在學習實踐活動中自己去發現、去提出。學生自己發現問題更貼近其思維實際，更能引發探究，發現問題往往比解決問題更重要。
三、保護學生創新的積極性，做學生創新能力發展的“監護人”
作為教師，對發展中的個體要以辯證的觀點，發展的眼光，采用多元化的發展的評價方式，從客觀上保護學生思維的積極性，促使學生以積極的態度投入到學習中去。
1.分清學生錯誤行為是有意的，還是思維的結晶。在探索中出現錯誤是難免的。教師不要急于評價，出示結論，而是重在幫助弄清出現錯誤的原因，從而讓他們以積極的態度去承認并且改正錯誤。比如：教學中常見的“插嘴”，可理解為學生的不遵守紀律，也可以理解為學生思維快的表現，這就要看他們的動機是什么，再作結論。
2.多給學生一些鼓勵，一些支持。學生常默認教師的評價。教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。
3.保護學生的好奇心。好奇是思維的源泉，創新的動力。因為好奇，學生有了創新的愿望，但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，因此教師對教學中學生好奇的表現應給予肯定。
總之，教學實踐中，學生創新能力的培養是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體。數學課堂教學要充分展示知識的發生、發展過程，使所有學生積極主動地參與知識的形成過程，只有師生共同的配合下，才能教學相長，才能真正徹底改變學生“接受——模仿”的學習模式，讓學生有更多的時間和空間進行探索和創造，也只有這樣，教學才能更好地培養學生的創新精神和實踐能力。