淺談班主任的“嚴”與“愛”

如何把握對學生的“嚴”與“愛”，是每一個班主任值得深思與探究的問題。對學生太嚴，管得太死，會讓學生產生逆反心理，以致學生不喜歡這位老師而影響到班級工作的開展；假如對學生過于遷就心軟，說到的做不到，又會讓學生覺得這位班主任言而無信、沒有原則，以致喪失威信。所以在平時的班主任工作中要注意把握對學生的“嚴”與“愛”，做到嚴中有愛、愛中有嚴、嚴愛交錯，這樣才能讓學生信服你。怎么才能做到這一點？這就是我們教育工作者要進一步研究的問題。在這里我談談自己在班主任工作中的幾點體會：
一、班主任在管理學生的時候應該嚴格要求。對學生在學習、生活、文明語言以及行為等方面都要逐步提出要求，并且不能放松，如此堅持下去，才能讓學生形成良好品德。另外，班級管理要認真執行各種規則，所謂“沒有規矩，不成方圓”。對于上級提出的小學生的德育要求以及制定的行為規范，應該嚴格執行，要結合班級、學生的具體情況，制定具體實施的細則，使學生知道什么是應該做的、什么是不應該做的、為什么要這樣做等等。例如，針對班級衛生保持差、學生有亂丟垃圾的壞習慣，我們規定：如發現亂丟垃圾一次，就打掃衛生兩次，并作一次自我總結……尤其要強調的是，班主任要做到“言必行，行必果”，從而樹立起在學生心中的威信，讓學生從心底里接受你，接受你的要求。其三，班主任要把好“嚴”關還要特別注意一視同仁、獎懲分明。制度不是針對某個人制定的，不能因為學生的成績好壞、教師自己的好惡等而有所偏頗。
學生執行各種要求的情況應該定期檢查總結，做得好的，進行表揚，以資鼓勵，做得不好的要研究、分析原因，幫助改正、提高。但是，班主任的“嚴”應該是有尺度的，要松緊適度，不能讓學生產生逆反心理。總之，“嚴”并不是要把學生管得死死的，并不是不讓學生獲得自己應該有的自由和找尋自己的一片天地。班主任嚴格管理的著眼點不是消極的限制，而是管理中要體現教育性，教育中要體現藝術性。
二、班主任成功的管理與教育不僅僅依賴于“嚴”，更重要的是班主任的“愛”。世界上的愛有千萬種，教師對學生的愛是最純潔、最高尚的。教育心理學家認為，這種愛是由班主任老師的理智感、美感、道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操，主要表現在對學生的關心，包括學生的吃穿冷暖、學習情感、興趣愛好、個性發展等各個方面，面面俱到。還有尊重學生的人格，充分信任學生，盡力為學生創設一個寬松、和諧的氛圍，好讓學生放開手腳大膽去“闖”，從而更加努力學習，得到全面發展。要在充滿情感的師生交往中，寓理于情，使學生在輕松、愉快、美好的環境中心靈受到感化，自覺自愿地形成良好的思想品德。這種影響是深刻的，效果是鞏固的。我曾經有這樣一個學生，很聰明，但是很調皮，心思不用在學習上，各個方面的表現都讓所有的老師頭疼。我告訴自己要有耐心，要有一顆寬容的心，于是，我每天堅持真誠地跟他談話二十分鐘，從周圍的生活實際說起，談他感興趣的一切事情。我并沒有直接簡單地對他進行說教，只是以此去了解他、親近他，讓他接受我，消除他對我的“戒備”與逆反心理，從中找尋教育他的辦法。就這樣，他漸漸跟我“友善”了，樂于接受我的意見了，行為變得檢點了，學習開始進步了，責任心與集體榮譽感也有了。一切事實證明，“沒有愛就沒有教育”。班主任老師真誠的愛能撥動學生的心弦，激發學生的情感，產生感情交流，教師的期待也就會轉變為學生的自覺行動，教育才會取得成功。
對學生的嚴格與愛是相互獨立又不可分割的兩部分，愛是教育的基礎與起點，嚴格的目的也是源于愛。只有將嚴與愛巧妙地結合起來，做到嚴中有愛、愛中滲透著嚴，才能收到很好的教育效果。