關注中等生，提高優秀率

作為在班級中占較多人數的“中等生”，作為一個溫和而又沉默的群體，這一部分學生學習成績不冒尖，普遍比較穩定，雖會有波動，但少有明顯下降的危險。再加上這部分學生性格多數較為內向、安靜，不善于表現自己，也不會惹禍鬧事，因此，我們的視線常在“中等生”身上產生盲區。如何才能有效地激活，釋放出他們潛在的力量，提高優秀率呢？我認為應從以下幾個方面做起：
一、多一點親近，找回生活的方向　　
曾有一個中等生在作文中寫道：“我是一個透明人，沒有人知道我在想什么、我在干什么。”看到這番話，再聯想她平時低頭不語、沉默寡言的模樣，突然間覺得很是自責。一個被老師忽視了的學生，覺得自己是否存在已不再重要，于是生活失去了激情，學習失去了動力，性格變得更為內向、自閉，形成了一個惡性循環。　　
針對這一情況，我們可以采用拉近距離的方式與他們進行接觸、交流。如果是課間，可以走進學生，留意女生的衣著、發型，夸上一句：“你的發飾真可愛！”還可贊上一句：“今天穿得真精神！”如是一男生，可留意他們的活動，“球打得真棒！”“這本書可以借我看一下嗎？我很喜歡。”這樣的話語對他們來說都是強心劑。如果遇上集體活動，我們可以主動詢問一下：“我可以和你們坐一組嗎？”學生肯定是點頭的。與老師在一起，會引來許多羨慕的目光。如果老師還能與他們說說笑笑，更會讓他們開心不已。多走近中等生，讓他們感受到“原來老師很喜歡我”，這很重要。
　　
二、多一份關愛，激發學習斗志　　
在學習上處于中等位置的這一批學生往往最讓老師省心，不用擔心他們的成績會大幅下降，不用擔心他們會惹是生非，而恰恰是這種省心，給中等生帶去了不公正的待遇——關愛的缺失。因此，我們得盡可能地在學習、生活中尋找機會去彌補這種缺失。例如，改變以往批改作業的方式，對中等生盡可能做到面批，簡單提示錯誤原因：“真可惜，只寫錯了一個字！”“再讀一讀你寫的句子，想想有什么語??？”這樣的提示不僅能讓學生感受到老師親切的教學態度，還能調動起他們主動尋找問題、解決難題的積極性，避免了同學那兒問一問、別人本子里瞧一瞧等陋習的產生。除了在作業批改方面多花一份心之外，在課堂上教師也該多留一份愛。學生在課堂上被老師點名表揚的滿足感會遠遠高于課間的單獨表揚。但對于中等生在課堂上并不是發言的積極分子，也很少有精彩的見解論斷，不用說敢上臺表演、扮演了，教師拿什么來表揚呢？換一個角度，在聽寫時，夸一夸：“你的坐姿最漂亮了！”在做作業時贊一贊：“你的書寫變漂亮了！”當他上課只聽不敢舉手時，說上一句：“你的眼神最專注了！”當全班朗讀時說上一句：“你讀得最投入了！”教師細心留意，會發現中等生許多的閃光點，及時加以擴大化，就能激發起他們潛在的學習斗志，學習的有效性就可以大幅提高?！　?br/> 三、搭一個舞臺，樹立人生自信
舞臺的搭建需要教師精心設計，對于一些有膽識卻能力不及的中等生可以采用幫扶制度。例如班中的小干部，出于工作需要，選出的都是一些精明能干的學生，中等生幾乎沒有機會擔任要職，而班干部的幫扶制度就可以有效地解決這一問題。“老干部”要作好指導、提醒及幫助工作，新干部由扶到放開展工作，遇到問題還有商量的同伴。如果再加上輪流制，那一大批的中等生都將有機會擔任班干部，并且也敢于參與，能出色地參與?！　?br/> 孩子都有強烈的表現欲望，哪怕中等生亦是如此。但現實中為何中等生對于參加班、?；顒訁s顯得十分被動呢？因為舞臺都是為優等生準備的，哪怕去參加，也是作陪襯。沒有成功喜悅的刺激，就無法激起他們的表現欲。正如一位學生寫道：“經過這次演講比賽，我才發現緊張只是一時的，原來我也能行！”因此，我們可借助閱讀匯報課讓優等生和中等生合作，挖掘中等生的潛力；可以組織朗誦比賽、講故事比賽，把有優勢的優等生挑選出來做評委，這樣中等生才會有脫穎而出的機會。設立獎項時也可多種形式，除一、二、三名外，還可創設最佳創意獎、最具潛力獎等形式。
在今后的教學工作中一定要擦亮自己的眼睛，在提升優等生和緊抓學困生的同時，千萬不要忽視了中等生，盡可能地做好一個辛勤的耕耘者，把每一塊土地都開墾成肥沃的良田，真正讓每一個孩子都體驗到學習的幸福。