用活教材 激活課堂 教活數學
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王曉燕1由 分享
摘 要：新課程背景下，如何從生活實際入手，將數學課教活？這是大家共同關注的問題。本文從用活教材、激活課堂兩個方面探討如何教活數學。
關鍵詞：用活 激活 教活 數學
新課程標準提出：數學要密切聯系學生的生活實際，運用學生關注和感興趣的實例作為認識的背景，激發學生的求知欲，使學生感受到數學就在自己的身邊，與現實世界密切聯系。弗賴·登塔爾說過：“數學源于現實，寓于現實，用于現實。”可以說小學數學大都可以直接在客觀世界中找到它的“生活原型”。基于此，我們教師就應該創造性地利用教材，突破數學教材的框框束縛，貼近學生生活找數學，使數學問題看得見、摸得著，更有親切感，更易于被學生接受。
一、用活教材——讓教材變“臉”
新課程為教師主動性、創造性地發揮提供了保證，教材不僅成為作者、編者、教師、學生之間共同對話的文本，而且是一個開放的系統。教師不是課程被動的執行者，而應當創造性地使用教材。憑自己的學識、經驗和個性分析調適教材，根據學生的實際情況，對教材進行適當的增刪、替換例子等，讓抽象的數學知識生活化，貼近生活。1.讓課題情趣化。如教學“除法的初步認識”時，將課題變為《我認識的新朋友》；教學長度單位時，將課題變為《長長短短》；教學元、角、分的練習時，講課題改為《小小售貨員》。這些生活味十足的課題拉近了學生的心理距離，使學生感到學習數學有趣、有用。2.讓內容生活化。捕捉生活現象，使導入情景化。如在教數學百分數的應用引入新課題時，多媒體出示：3月12日，小學生在老師的帶領下參加學校植樹活動。4月12日，學校統計植樹成活率98%。你知道成活率98%是什么意思嗎？這貼近學生實際的情景，大大激活學生的內在認知需求，調動學生的學習積極性，培養學生的數學興趣。同樣。我們可以捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例對例題的事例進行改組、變換，使例題教學更有親切感，讓學生感到數學就在身邊，從而達到共鳴。如教學百分數的應用（一）例1時，教師將體育達標事例轉換：教師出示一支粉筆，介紹這支粉筆可以寫300字，然后板書：“百分數應用”，問：“寫了幾個字？”“可提什么問題？”在學生討論基礎上，自然引出例題：“一支粉筆可以寫300個字，已經寫了6個，用去百分之幾？”把學生引入熟悉的情景中，學生情緒高漲，積極參入探求新知。3.讓數學應用實踐化。數學源于生活，又服務于生活。
在教學中，我們注意尋找與生活相關的實例，讓數學從生活中走來，創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，把從生活中抽象出的數學知識回歸生活，讓學生感到數學有用，這樣既能調動學生學習的主動性，又能使學生學到的知識轉化成解決問題的能力。如學“人民幣的知識”時，先通過學習讓學生認識各種面值的人民幣，但教師不能讓學生僅僅停留在認識上，而應該把所學知識用于現實生活。教師可讓學生這樣實踐操作：各小組2人做換錢游戲。如一張五角可換幾張一角的，一元可換幾張2角的……這樣的教學安排，將學生學到的知識返回到生活中。通過動手操作，培養學生的實踐能力，學生就會積極運用所學知識解決一些實際問題。
二、激活課堂——讓課堂“動”起來
新課程標準要求：教師應激發學生的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識和技能、數學知識和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。這就要求教師充分組織引導學生積極參與到數學學科活動中去，在活動中感受獲得數學經驗和知識的真實情境，體驗數學應用于現實生活的快感和樂趣，從而激發學生學習和應用數學知識的信心和勇氣。為此，就要求教師讓數學課堂“動”起來。1.開展數學系列學科活動，強調數學與現實生活的聯系，已成為各發達國家課程改革的共同趨向。因此教師應從生活實際出發，設置多樣的數學活動，為學生提供豐富的創造實踐和交流機會，同時獲得廣泛的數學活動經驗。如在教學“圓的認識”的課堂上，教師給每個4人小組發了一套特別的畫圓工具——一個圖釘、一條短線繩、一個鉛筆頭，讓學生自己想辦法畫圓。4人小組在自主探究、交流合作、反復克服困難中畫出一個圓，這樣的教學既增加了吸引力，又讓學生深刻體驗了畫圓時各要素的作用。因此，學生在討論半徑、直徑的特點，以及圓心、半徑的作用時，學生表現出異常的積極。在教學“兩位數加一位數（進位）”時，根據學生認識發展水平和已有知識經驗，教師可為學生創設情景，讓學生自主發現問題，提出問題，而在解決問題過程中，讓學生自己猜想，自己探索，在合作交流中掌握數學知識，解決實際問題。多樣性的數學活動，激發學生探求新知識的積極性，激活課堂教學。2.把所學的知識運用到生活中去，是學習數學的最終目的。教師應注意引導學生在動手操作和實踐活動中，讓數學回歸現實，走進生活。如在教學“長方形、正方形的面積”計算后，開展動手量一量學校操場并計算其面積的活動；在學習“圓錐的體積”后開展動手量一量場院里麥堆的體積等。系列的動手實踐活動，驗證了學到的數學知識，激發了學生的求知欲望，培養了學生的創新精神和實踐能力。
在教師創造性的勞動中，使教材內容與形式上都有所變化，有所創新，更現實，更貼近學生生活，用活了教材。在教師創造性的勞動中，把抽象的數學知識轉化成了系列、多樣性的教學活動，使學生在主動參與與合作交流中，感受到數學知識的生成和應用過程，激活了課堂。用活了教材，激活了課堂，也就真正達到教活了數學。
關鍵詞：用活 激活 教活 數學
新課程標準提出：數學要密切聯系學生的生活實際，運用學生關注和感興趣的實例作為認識的背景，激發學生的求知欲，使學生感受到數學就在自己的身邊，與現實世界密切聯系。弗賴·登塔爾說過：“數學源于現實，寓于現實，用于現實。”可以說小學數學大都可以直接在客觀世界中找到它的“生活原型”。基于此，我們教師就應該創造性地利用教材，突破數學教材的框框束縛，貼近學生生活找數學，使數學問題看得見、摸得著，更有親切感，更易于被學生接受。
一、用活教材——讓教材變“臉”
新課程為教師主動性、創造性地發揮提供了保證，教材不僅成為作者、編者、教師、學生之間共同對話的文本，而且是一個開放的系統。教師不是課程被動的執行者，而應當創造性地使用教材。憑自己的學識、經驗和個性分析調適教材，根據學生的實際情況，對教材進行適當的增刪、替換例子等，讓抽象的數學知識生活化，貼近生活。1.讓課題情趣化。如教學“除法的初步認識”時，將課題變為《我認識的新朋友》；教學長度單位時，將課題變為《長長短短》；教學元、角、分的練習時，講課題改為《小小售貨員》。這些生活味十足的課題拉近了學生的心理距離，使學生感到學習數學有趣、有用。2.讓內容生活化。捕捉生活現象，使導入情景化。如在教數學百分數的應用引入新課題時，多媒體出示：3月12日，小學生在老師的帶領下參加學校植樹活動。4月12日，學校統計植樹成活率98%。你知道成活率98%是什么意思嗎？這貼近學生實際的情景，大大激活學生的內在認知需求，調動學生的學習積極性，培養學生的數學興趣。同樣。我們可以捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例對例題的事例進行改組、變換，使例題教學更有親切感，讓學生感到數學就在身邊，從而達到共鳴。如教學百分數的應用（一）例1時，教師將體育達標事例轉換：教師出示一支粉筆，介紹這支粉筆可以寫300字，然后板書：“百分數應用”，問：“寫了幾個字？”“可提什么問題？”在學生討論基礎上，自然引出例題：“一支粉筆可以寫300個字，已經寫了6個，用去百分之幾？”把學生引入熟悉的情景中，學生情緒高漲，積極參入探求新知。3.讓數學應用實踐化。數學源于生活，又服務于生活。
在教學中，我們注意尋找與生活相關的實例，讓數學從生活中走來，創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，把從生活中抽象出的數學知識回歸生活，讓學生感到數學有用，這樣既能調動學生學習的主動性，又能使學生學到的知識轉化成解決問題的能力。如學“人民幣的知識”時，先通過學習讓學生認識各種面值的人民幣，但教師不能讓學生僅僅停留在認識上，而應該把所學知識用于現實生活。教師可讓學生這樣實踐操作：各小組2人做換錢游戲。如一張五角可換幾張一角的，一元可換幾張2角的……這樣的教學安排，將學生學到的知識返回到生活中。通過動手操作，培養學生的實踐能力，學生就會積極運用所學知識解決一些實際問題。
二、激活課堂——讓課堂“動”起來
新課程標準要求：教師應激發學生的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識和技能、數學知識和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。這就要求教師充分組織引導學生積極參與到數學學科活動中去，在活動中感受獲得數學經驗和知識的真實情境，體驗數學應用于現實生活的快感和樂趣，從而激發學生學習和應用數學知識的信心和勇氣。為此，就要求教師讓數學課堂“動”起來。1.開展數學系列學科活動，強調數學與現實生活的聯系，已成為各發達國家課程改革的共同趨向。因此教師應從生活實際出發，設置多樣的數學活動，為學生提供豐富的創造實踐和交流機會，同時獲得廣泛的數學活動經驗。如在教學“圓的認識”的課堂上，教師給每個4人小組發了一套特別的畫圓工具——一個圖釘、一條短線繩、一個鉛筆頭，讓學生自己想辦法畫圓。4人小組在自主探究、交流合作、反復克服困難中畫出一個圓，這樣的教學既增加了吸引力，又讓學生深刻體驗了畫圓時各要素的作用。因此，學生在討論半徑、直徑的特點，以及圓心、半徑的作用時，學生表現出異常的積極。在教學“兩位數加一位數（進位）”時，根據學生認識發展水平和已有知識經驗，教師可為學生創設情景，讓學生自主發現問題，提出問題，而在解決問題過程中，讓學生自己猜想，自己探索，在合作交流中掌握數學知識，解決實際問題。多樣性的數學活動，激發學生探求新知識的積極性，激活課堂教學。2.把所學的知識運用到生活中去，是學習數學的最終目的。教師應注意引導學生在動手操作和實踐活動中，讓數學回歸現實，走進生活。如在教學“長方形、正方形的面積”計算后，開展動手量一量學校操場并計算其面積的活動；在學習“圓錐的體積”后開展動手量一量場院里麥堆的體積等。系列的動手實踐活動，驗證了學到的數學知識，激發了學生的求知欲望，培養了學生的創新精神和實踐能力。
在教師創造性的勞動中，使教材內容與形式上都有所變化，有所創新，更現實，更貼近學生生活，用活了教材。在教師創造性的勞動中，把抽象的數學知識轉化成了系列、多樣性的教學活動，使學生在主動參與與合作交流中，感受到數學知識的生成和應用過程，激活了課堂。用活了教材，激活了課堂，也就真正達到教活了數學。