淺談如何讓學生與文本對話
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鄧素瓊1由 分享
《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在尊重學生個性的呼聲越喊越響，要求學生加大閱讀量、加強語言積累的同時，語文教師們有必要先靜下心來與文本親近，去深入地細細品味。在閱讀教學中要重視以文為本，保證學生有充分的自主性閱讀、個性化建構的時間，讓學生與文本展開親密對話。
以《不合群的小蝌蚪》為例，在了解全文的基礎上，我從其中的一句話中看似不起眼的關鍵詞入手：“我發現有只小蝌蚪孤零零地在游，好像在跟那些成群結隊的小蝌蚪鬧別扭似的。”是什么情況使小作者以為它們在“鬧別扭”？為什么又加上了“好像”一詞？同學們紛紛在文中尋找答案：“永明很快找來一根細樹枝，小心地把那只孤獨的小蝌蚪撥到蝌蚪群中。不料，那只小蝌蚪又從隊伍中鉆出來，單獨游到一旁去了。”“我又一次把它撥進蝌蚪群里，可是，過了一會兒，它仍舊從隊伍中鉆了出來，自個兒悠閑地游來游去。”兩次“撥”都沒能讓小蝌蚪回到群體中，它獨處時又那么“悠閑”，說明沒有“鬧別扭”，而是確實不喜歡和大家相處。我適時讓學生說說一個人“悠閑”應該是什么樣子的，并讓學生說說什么情況下可以用“悠閑”形容，加深理解。同時，學生們也能很快找到其它關鍵詞：“鉆”，是自己強硬地想出來，“仍舊鉆出來”，留都留不住。通過學生的這一發現，可以讓他們進一步品味作者用到的兩次“撥”：什么情況下要“撥”？你也來試試這個動作，從中你發現了什么？通過這一問，使學生對小作者的愛心之舉有所領會，并借機再找能體現這一主題的文本內容，從而使學生們受到了教育。在細細品味文本的詞句中，學生們與文本相知，親密對話，培養了學生的語感和閱讀能力。
親近文本，就要以文本為范例，從中學到方法、悟到精妙，提高我們的語文能力。
一、有理解，才會運用
《曼谷的小象》一課，景美，象美，人更美。而第一段中的景美又為全文作好了美的鋪墊。“在曼谷近郊，綠油油的禾田和點綴著淡紫色野花的草地，一直延伸到海邊。”這一段中，理解“點綴”一詞，對感受景美有很大作用。在教學中，我問學生：“課文上說‘點綴著野花’，這個‘點綴’是什么意思呢？是不是這樣（到黑板前解說）：這黑板好比是那片草地，上面從這邊到那邊，密密麻麻地種滿了花。‘點綴’是這樣的嗎？”學生回答：不是。“那就是在草地上從這邊到那邊整整齊齊地種了一行，是嗎？”也不是。那‘點綴’究竟是什么樣子呢？（有學生舉手）于是，我請學生在這片草地上（指黑板）給點綴一下。學生在黑板上無規則地畫了一些小圈兒，我邊指著學生畫的小圈邊問：有的地方多一些，有的地方少一點，有的地方密一些，有的地方稀一些，沒有什么一定的規矩。這就是點綴嗎？學生一致肯定。這樣，同學們對這里的美有了更準確的把握。
接著，我又請他們用上這個詞自己來說一句話：“夏夜，那一顆顆亮閃閃的星星點綴在夜空，像在對我眨眼睛呢。”“我新買的裙子上，點綴著一些小花圖案，好看極了，我真喜歡。”……在學生的日記中，我還發現幾個學生居然已經會活用“點綴”，語言積累水到渠成、學以致用。
二、有發現，才能創造
對文本要深入挖掘，讓學生在發現中創造。《一定要爭氣》一課，童第周不但自強不息，而且有著崇高的愛國主義精神。在學到為中國人爭氣這一內容時，我抓住文本中“這件事震動了歐洲的生物學界”的“震動”一詞：震動什么意思？（初步理解）這件事指哪件事？為什么這件事會震動歐洲的生物學界？
學生們便展開了與文本的對話：這是一項難度很大的實驗，同學們誰都不敢嘗試，教授做了幾年也沒成功，而童第周卻把它做成功了，影響肯定大得很；舊中國貧窮落后，在世界上沒有地位，從中國來的童第周卻做成功了，怎不令人震驚？在此發現的基礎上，我進一步往下接：怪不得這件事“震動”了歐洲的生物學界，那是一種怎樣的場面？你能用自己的語言形容一下嗎？把它寫一寫吧。
于是，同學們的創造又形成了課堂新的高潮：那些學者們正議論紛紛。一個年輕的生物學家搖搖頭說：“真是讓人難以相信，連教授都做不了的實驗，讓一個從中國來的窮學生給解決了，太不可思議了。”……一個老教授點點頭，一個勁地說：“真是沒想到，沒想到，科學無國界，英雄出少年啊。”……
沒有學生與文本的對話、去深入發現，怎會有這些妙語連珠！
三、有親近，才有超越文本的閱讀意識
為了培養學生創造性閱讀的品格，在閱讀過程中，不要讓書本束縛了思想，既要遵循文本，又要超越文本。所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，正是新課標要求的“尊重學生個體，培養學生個性”的體現。
教學《田忌賽馬》一課時，許多同學都表示喜歡孫臏或田忌，但也有兩個同學說喜歡齊威王，覺得齊威王“遵守比賽規則，不耍小心眼”、“大度直率，有帝王之相”。這說明如果學生敢于發表個人見解的話，鑒賞閱讀，必然會反映出個性化傾向，這種審美的多元性，就難免會超越文本的單一評價尺度，體現了“思想大于形象”的道理。顯然，這十分有利于學生的發展。
學生學會了與文本對話的方法，才能使他們推而廣之，運用到更廣闊的課外閱讀中去，從而也使瀏覽的實效性得到保證。當然，教學對話的成功從本質上講更少不了教師與文本之間的“先期”對話，因為“教材透”方能“教法透”。教師只有對文本重點、難點、亮點、要點等做到深入領會和精準把握，才能“腹有詩書氣自華”，也才能游刃有余地引領學生一起詩意地徜徉、幸福地成長！
以《不合群的小蝌蚪》為例，在了解全文的基礎上，我從其中的一句話中看似不起眼的關鍵詞入手：“我發現有只小蝌蚪孤零零地在游，好像在跟那些成群結隊的小蝌蚪鬧別扭似的。”是什么情況使小作者以為它們在“鬧別扭”？為什么又加上了“好像”一詞？同學們紛紛在文中尋找答案：“永明很快找來一根細樹枝，小心地把那只孤獨的小蝌蚪撥到蝌蚪群中。不料，那只小蝌蚪又從隊伍中鉆出來，單獨游到一旁去了。”“我又一次把它撥進蝌蚪群里，可是，過了一會兒，它仍舊從隊伍中鉆了出來，自個兒悠閑地游來游去。”兩次“撥”都沒能讓小蝌蚪回到群體中，它獨處時又那么“悠閑”，說明沒有“鬧別扭”，而是確實不喜歡和大家相處。我適時讓學生說說一個人“悠閑”應該是什么樣子的，并讓學生說說什么情況下可以用“悠閑”形容，加深理解。同時，學生們也能很快找到其它關鍵詞：“鉆”，是自己強硬地想出來，“仍舊鉆出來”，留都留不住。通過學生的這一發現，可以讓他們進一步品味作者用到的兩次“撥”：什么情況下要“撥”？你也來試試這個動作，從中你發現了什么？通過這一問，使學生對小作者的愛心之舉有所領會，并借機再找能體現這一主題的文本內容，從而使學生們受到了教育。在細細品味文本的詞句中，學生們與文本相知，親密對話，培養了學生的語感和閱讀能力。
親近文本，就要以文本為范例，從中學到方法、悟到精妙，提高我們的語文能力。
一、有理解，才會運用
《曼谷的小象》一課，景美，象美，人更美。而第一段中的景美又為全文作好了美的鋪墊。“在曼谷近郊，綠油油的禾田和點綴著淡紫色野花的草地，一直延伸到海邊。”這一段中，理解“點綴”一詞，對感受景美有很大作用。在教學中，我問學生：“課文上說‘點綴著野花’，這個‘點綴’是什么意思呢？是不是這樣（到黑板前解說）：這黑板好比是那片草地，上面從這邊到那邊，密密麻麻地種滿了花。‘點綴’是這樣的嗎？”學生回答：不是。“那就是在草地上從這邊到那邊整整齊齊地種了一行，是嗎？”也不是。那‘點綴’究竟是什么樣子呢？（有學生舉手）于是，我請學生在這片草地上（指黑板）給點綴一下。學生在黑板上無規則地畫了一些小圈兒，我邊指著學生畫的小圈邊問：有的地方多一些，有的地方少一點，有的地方密一些，有的地方稀一些，沒有什么一定的規矩。這就是點綴嗎？學生一致肯定。這樣，同學們對這里的美有了更準確的把握。
接著，我又請他們用上這個詞自己來說一句話：“夏夜，那一顆顆亮閃閃的星星點綴在夜空，像在對我眨眼睛呢。”“我新買的裙子上，點綴著一些小花圖案，好看極了，我真喜歡。”……在學生的日記中，我還發現幾個學生居然已經會活用“點綴”，語言積累水到渠成、學以致用。
二、有發現，才能創造
對文本要深入挖掘，讓學生在發現中創造。《一定要爭氣》一課，童第周不但自強不息，而且有著崇高的愛國主義精神。在學到為中國人爭氣這一內容時，我抓住文本中“這件事震動了歐洲的生物學界”的“震動”一詞：震動什么意思？（初步理解）這件事指哪件事？為什么這件事會震動歐洲的生物學界？
學生們便展開了與文本的對話：這是一項難度很大的實驗，同學們誰都不敢嘗試，教授做了幾年也沒成功，而童第周卻把它做成功了，影響肯定大得很；舊中國貧窮落后，在世界上沒有地位，從中國來的童第周卻做成功了，怎不令人震驚？在此發現的基礎上，我進一步往下接：怪不得這件事“震動”了歐洲的生物學界，那是一種怎樣的場面？你能用自己的語言形容一下嗎？把它寫一寫吧。
于是，同學們的創造又形成了課堂新的高潮：那些學者們正議論紛紛。一個年輕的生物學家搖搖頭說：“真是讓人難以相信，連教授都做不了的實驗，讓一個從中國來的窮學生給解決了，太不可思議了。”……一個老教授點點頭，一個勁地說：“真是沒想到，沒想到，科學無國界，英雄出少年啊。”……
沒有學生與文本的對話、去深入發現，怎會有這些妙語連珠！
三、有親近，才有超越文本的閱讀意識
為了培養學生創造性閱讀的品格，在閱讀過程中，不要讓書本束縛了思想，既要遵循文本，又要超越文本。所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，正是新課標要求的“尊重學生個體，培養學生個性”的體現。
教學《田忌賽馬》一課時，許多同學都表示喜歡孫臏或田忌，但也有兩個同學說喜歡齊威王，覺得齊威王“遵守比賽規則，不耍小心眼”、“大度直率，有帝王之相”。這說明如果學生敢于發表個人見解的話，鑒賞閱讀，必然會反映出個性化傾向，這種審美的多元性，就難免會超越文本的單一評價尺度，體現了“思想大于形象”的道理。顯然，這十分有利于學生的發展。
學生學會了與文本對話的方法，才能使他們推而廣之，運用到更廣闊的課外閱讀中去，從而也使瀏覽的實效性得到保證。當然，教學對話的成功從本質上講更少不了教師與文本之間的“先期”對話，因為“教材透”方能“教法透”。教師只有對文本重點、難點、亮點、要點等做到深入領會和精準把握，才能“腹有詩書氣自華”，也才能游刃有余地引領學生一起詩意地徜徉、幸福地成長！