根據(jù)教師的心理特點(diǎn)調(diào)動教師積極性的管理藝術(shù)
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在學(xué)校這個系統(tǒng)中，教師是教育教學(xué)工作的組織者和實(shí)施者，是學(xué)校全部教育教學(xué)的依靠者和真正的主人。因此，調(diào)動教師的積極性、主動性和自覺行動性，充分發(fā)揮教師主人翁的作用，無論是對提高教育教學(xué)質(zhì)量，還是對實(shí)施素質(zhì)教育和課程改革，都具有十分重要的意義。調(diào)動教師的積極性，就必須實(shí)施科學(xué)的管理方法，讓教師們從管理中體會到尊重和信任，從內(nèi)心深處產(chǎn)生和激發(fā)積極性。
一、教師管理的基本原則
1.在對教師管理的指導(dǎo)思想上，堅(jiān)持充分信任的原則。
在學(xué)校管理工作中，對教師必須予以充分的信任。在換位心理的作用下，教師就會對管理者產(chǎn)生尊敬感和親密感，對管理者的決策易于接受，并自覺地為決策目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而努力。
2.在對教師管理過程中，堅(jiān)持民主協(xié)商的原則。
民主協(xié)商包括兩方面的含義：第一，民主的制度。教師角色的綜合職能之一就是管理者的職能，所以學(xué)校管理者不應(yīng)把教師僅僅看成是管理對象而更多地應(yīng)考慮教師是管理的主體，要依靠教師辦好學(xué)校，只有如此，才能提高學(xué)校管理效能。第二，協(xié)商的形式。教師具有強(qiáng)烈的自尊心，教師的勞動是艱苦的、帶有創(chuàng)造性的腦力勞動，管理者要尊重和理解這些特點(diǎn)，向教師布置任務(wù)、實(shí)施管理不能采取簡單粗暴的發(fā)號施令，而應(yīng)采取協(xié)商形式。要向教師講清道理，要相信正確的東西總會被教師接受的，對管理過程中出現(xiàn)的問題，要弄清原委，慎重從事，即使是教師方面的問題，也應(yīng)以誠相待，循循善誘。
3.在對教師的管理方式上，堅(jiān)持求同存異原則。
教師具有優(yōu)良的心理品質(zhì)，但一些優(yōu)良品質(zhì)在每一個教師身上的總體體現(xiàn)都有著一定差異。教師要求具有淵博的知識，但對每一個教師來說，所掌握的知識又具有很強(qiáng)的專業(yè)性和局限性，這些差異的存在是客觀的，是教師職業(yè)特點(diǎn)的必然表現(xiàn)。因此，在教師管理方式上，要重視這些差異的存在，要正確處理目標(biāo)與方法、整體與個體的關(guān)系，要求堅(jiān)持求同存異的原則，求目標(biāo)之同，存廣泛之異。
4.在教師的使用上，堅(jiān)持揚(yáng)長避短的原則。
一所學(xué)校要取得良好的教育教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教育目標(biāo)，關(guān)鍵是能否運(yùn)用每一個教師的優(yōu)點(diǎn)長處，集中每一個教師的優(yōu)點(diǎn)和長處就能形成集體的力量和優(yōu)勢，變分力為合力，它是學(xué)校管理成功的條件之一。
任何一個人都有弱點(diǎn)和短處，要徹底改變一個人的弱點(diǎn)得消耗巨大的力量。如果管理者把注意力主要放在幫助教師克服弱點(diǎn)上，反而會牽制對目標(biāo)的進(jìn)取。因此，在對教師的使用安排上，應(yīng)堅(jiān)持揚(yáng)長避短的原則。
二、調(diào)動教師積極性的管理藝術(shù)
要調(diào)動教師的積極性，在管理方法和過程中應(yīng)體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：
1.對教師日常管理的靈活性
教師職業(yè)的特殊性，決定了對教師的日常管理應(yīng)具有靈活性的特點(diǎn)。
（1）開放教師的時間與空間，不搞8小時坐班制。教師的工作在時間和空間上具有延展性的特點(diǎn)，課上給學(xué)生講授知識，課下為學(xué)生輔導(dǎo)解疑、安排和指導(dǎo)學(xué)生的各種活動，學(xué)生放學(xué)之后還要批改作業(yè)和備課，其工作時間早已超過了8小時。要讓教師選擇最有利于提高工作效率的環(huán)境，最大限度地發(fā)揮自己的潛能。
（2）發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，不要硬性規(guī)定教師的教育手段和教學(xué)方法。作為學(xué)校的管理者，從提高教育質(zhì)量的角度出發(fā)，固然可以經(jīng)常向教師介紹先進(jìn)的教育理論、教育方法和教育經(jīng)驗(yàn)，但是，不應(yīng)當(dāng)讓這些理論、方法和經(jīng)驗(yàn)束縛了教師們的手腳，更不能硬性地規(guī)定教師必須使用某一種教育手段或教學(xué)方法。因此，向教師介紹先進(jìn)的教育理論、方法和經(jīng)驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是啟迪教師的思想、開闊教師的眼界，使教師通過學(xué)習(xí)，找到差距和不足，以便更好地改進(jìn)自己的工作。
（3）綜合評定教師的工作成績，不單純以學(xué)生成績的優(yōu)劣來評價(jià)教師工作的好壞。教師的工作是一項(xiàng)艱苦、細(xì)致而又復(fù)雜的工作，具有個體勞動、集體成果和周期性長的特點(diǎn)。單純地按照學(xué)生成績的優(yōu)劣來衡量教師工作的好壞，是不科學(xué)的。要評價(jià)教師的工作成績，必須努力做到對教師的德、能、勤、績做出全面、準(zhǔn)確而客觀的評價(jià)。
2.讓教師參與學(xué)校管理的參與性
教師隊(duì)伍管理的參與性特點(diǎn)，首先表現(xiàn)為讓教師參與學(xué)校的重大決策。學(xué)校管理的核心就是人的管理，要想對人進(jìn)行有效的管理，就必須深入了解人的心理特點(diǎn)。所以，在學(xué)校的師資隊(duì)伍管理中，教師們所欣賞的是民主型的管理。民主管理，發(fā)動教師參與學(xué)校大事的討論和決策，能使教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主感和主人翁意識，從而有利于提高教師的自我價(jià)值感，增加工作的效率；讓教師參與學(xué)校大事的討論和決策，還會使教師感受到管理者對自己的尊重和信任，感到自己一定的地位和作用，從而獲得心理上的安慰與滿足。而且，教師對自己參與作出的決議，也易于增強(qiáng)認(rèn)同，產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任心和義務(wù)感，并自覺遵守執(zhí)行，從而有利于形成統(tǒng)一的行動，使學(xué)校工作產(chǎn)生事半功倍的效果。
總之，調(diào)動教師積極性的方法很多，包括精神上的激勵、物質(zhì)上的獎勵等等，但直接利用管理制度的恰當(dāng)設(shè)置、管理方法的靈活運(yùn)用、管理過程充分體現(xiàn)“以人為本”精神，同樣可收到異曲同工之效果，并且效果更好。
一、教師管理的基本原則
1.在對教師管理的指導(dǎo)思想上，堅(jiān)持充分信任的原則。
在學(xué)校管理工作中，對教師必須予以充分的信任。在換位心理的作用下，教師就會對管理者產(chǎn)生尊敬感和親密感，對管理者的決策易于接受，并自覺地為決策目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而努力。
2.在對教師管理過程中，堅(jiān)持民主協(xié)商的原則。
民主協(xié)商包括兩方面的含義：第一，民主的制度。教師角色的綜合職能之一就是管理者的職能，所以學(xué)校管理者不應(yīng)把教師僅僅看成是管理對象而更多地應(yīng)考慮教師是管理的主體，要依靠教師辦好學(xué)校，只有如此，才能提高學(xué)校管理效能。第二，協(xié)商的形式。教師具有強(qiáng)烈的自尊心，教師的勞動是艱苦的、帶有創(chuàng)造性的腦力勞動，管理者要尊重和理解這些特點(diǎn)，向教師布置任務(wù)、實(shí)施管理不能采取簡單粗暴的發(fā)號施令，而應(yīng)采取協(xié)商形式。要向教師講清道理，要相信正確的東西總會被教師接受的，對管理過程中出現(xiàn)的問題，要弄清原委，慎重從事，即使是教師方面的問題，也應(yīng)以誠相待，循循善誘。
3.在對教師的管理方式上，堅(jiān)持求同存異原則。
教師具有優(yōu)良的心理品質(zhì)，但一些優(yōu)良品質(zhì)在每一個教師身上的總體體現(xiàn)都有著一定差異。教師要求具有淵博的知識，但對每一個教師來說，所掌握的知識又具有很強(qiáng)的專業(yè)性和局限性，這些差異的存在是客觀的，是教師職業(yè)特點(diǎn)的必然表現(xiàn)。因此，在教師管理方式上，要重視這些差異的存在，要正確處理目標(biāo)與方法、整體與個體的關(guān)系，要求堅(jiān)持求同存異的原則，求目標(biāo)之同，存廣泛之異。
4.在教師的使用上，堅(jiān)持揚(yáng)長避短的原則。
一所學(xué)校要取得良好的教育教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教育目標(biāo)，關(guān)鍵是能否運(yùn)用每一個教師的優(yōu)點(diǎn)長處，集中每一個教師的優(yōu)點(diǎn)和長處就能形成集體的力量和優(yōu)勢，變分力為合力，它是學(xué)校管理成功的條件之一。
任何一個人都有弱點(diǎn)和短處，要徹底改變一個人的弱點(diǎn)得消耗巨大的力量。如果管理者把注意力主要放在幫助教師克服弱點(diǎn)上，反而會牽制對目標(biāo)的進(jìn)取。因此，在對教師的使用安排上，應(yīng)堅(jiān)持揚(yáng)長避短的原則。
二、調(diào)動教師積極性的管理藝術(shù)
要調(diào)動教師的積極性，在管理方法和過程中應(yīng)體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：
1.對教師日常管理的靈活性
教師職業(yè)的特殊性，決定了對教師的日常管理應(yīng)具有靈活性的特點(diǎn)。
（1）開放教師的時間與空間，不搞8小時坐班制。教師的工作在時間和空間上具有延展性的特點(diǎn)，課上給學(xué)生講授知識，課下為學(xué)生輔導(dǎo)解疑、安排和指導(dǎo)學(xué)生的各種活動，學(xué)生放學(xué)之后還要批改作業(yè)和備課，其工作時間早已超過了8小時。要讓教師選擇最有利于提高工作效率的環(huán)境，最大限度地發(fā)揮自己的潛能。
（2）發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，不要硬性規(guī)定教師的教育手段和教學(xué)方法。作為學(xué)校的管理者，從提高教育質(zhì)量的角度出發(fā)，固然可以經(jīng)常向教師介紹先進(jìn)的教育理論、教育方法和教育經(jīng)驗(yàn)，但是，不應(yīng)當(dāng)讓這些理論、方法和經(jīng)驗(yàn)束縛了教師們的手腳，更不能硬性地規(guī)定教師必須使用某一種教育手段或教學(xué)方法。因此，向教師介紹先進(jìn)的教育理論、方法和經(jīng)驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是啟迪教師的思想、開闊教師的眼界，使教師通過學(xué)習(xí)，找到差距和不足，以便更好地改進(jìn)自己的工作。
（3）綜合評定教師的工作成績，不單純以學(xué)生成績的優(yōu)劣來評價(jià)教師工作的好壞。教師的工作是一項(xiàng)艱苦、細(xì)致而又復(fù)雜的工作，具有個體勞動、集體成果和周期性長的特點(diǎn)。單純地按照學(xué)生成績的優(yōu)劣來衡量教師工作的好壞，是不科學(xué)的。要評價(jià)教師的工作成績，必須努力做到對教師的德、能、勤、績做出全面、準(zhǔn)確而客觀的評價(jià)。
2.讓教師參與學(xué)校管理的參與性
教師隊(duì)伍管理的參與性特點(diǎn)，首先表現(xiàn)為讓教師參與學(xué)校的重大決策。學(xué)校管理的核心就是人的管理，要想對人進(jìn)行有效的管理，就必須深入了解人的心理特點(diǎn)。所以，在學(xué)校的師資隊(duì)伍管理中，教師們所欣賞的是民主型的管理。民主管理，發(fā)動教師參與學(xué)校大事的討論和決策，能使教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主感和主人翁意識，從而有利于提高教師的自我價(jià)值感，增加工作的效率；讓教師參與學(xué)校大事的討論和決策，還會使教師感受到管理者對自己的尊重和信任，感到自己一定的地位和作用，從而獲得心理上的安慰與滿足。而且，教師對自己參與作出的決議，也易于增強(qiáng)認(rèn)同，產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任心和義務(wù)感，并自覺遵守執(zhí)行，從而有利于形成統(tǒng)一的行動，使學(xué)校工作產(chǎn)生事半功倍的效果。
總之，調(diào)動教師積極性的方法很多，包括精神上的激勵、物質(zhì)上的獎勵等等，但直接利用管理制度的恰當(dāng)設(shè)置、管理方法的靈活運(yùn)用、管理過程充分體現(xiàn)“以人為本”精神，同樣可收到異曲同工之效果，并且效果更好。