小學(xué)科學(xué)課堂以探查促進有效交流的實踐研究
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摘 要：交流是科學(xué)課堂教學(xué)重要的活動形式之一，交流能力的培養(yǎng)對學(xué)生未來生活的適應(yīng)將起到至關(guān)重要的作用。實踐證明，這種教學(xué)方式對提升教師專業(yè)素養(yǎng)、提高課堂教學(xué)效率、實現(xiàn)輕負高質(zhì)的愿景大有裨益。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 探查 有效交流
一、課題提出
在新課程改革理念的影響下，我們的一線教師積極以新課程理念為指導(dǎo)，踐行新的教育理念，積極為有效的教學(xué)行動著。有效的科學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。因此，交流是課堂教學(xué)重要的活動形式，交流能力的培養(yǎng)對學(xué)生未來生活的適應(yīng)將起到至關(guān)重要的作用。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中實施以探查促進有效交流的研究，對于提高學(xué)生課堂交流的主動性、增進知識理解、提高交流能力、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，對于營造和諧的課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，對于推進新課程改革，促進教師專業(yè)化發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。
二、操作定義
1.探查
探查，原意指偵察、深入查看的意思。從課堂交流的過程看來，探查具有三大性質(zhì)：
（1）交流伊始，探查體現(xiàn)了診斷性。當(dāng)前科學(xué)課堂往往以“科學(xué)概念”為主導(dǎo)展開教學(xué)，課始（或稱導(dǎo)課）交流應(yīng)將重點引向?qū)?ldquo;學(xué)生經(jīng)驗、前概念”的關(guān)注上，因此探查的特性應(yīng)體現(xiàn)出診斷性。這樣就有利于了解學(xué)生已有的知識水平和生活經(jīng)驗，有利于把握教學(xué)起點，進而激發(fā)學(xué)生探究的興趣、喚醒學(xué)生探究的欲望。
（2）交流之中，探查體現(xiàn)了思辨性。在課堂交流中，暴露出的核心問題是學(xué)生交流中思維含量不足。究其原因是教師對學(xué)生關(guān)于某一科學(xué)概念的前因后果、來龍去脈把握不住，以致于讓學(xué)生在交流中挖掘不到概念的本質(zhì)屬性，或是把握不住研討的重難點。因此在交流活動中，教師應(yīng)善于通過探查促進學(xué)生思辨自己觀察、實驗所獲得的現(xiàn)象，探究科學(xué)本質(zhì)。
（3）交流最后，探查體現(xiàn)了延生性。在課堂上，教師不應(yīng)滿足于學(xué)生已得到的研究成果，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在已有成果的基礎(chǔ)上派生出需要進一步研究的問題，進行研究后的再研究。因此，教師應(yīng)善于在交流中通過探查手段引導(dǎo)學(xué)生認識到已有結(jié)論中的不足，進而引發(fā)出新的問題或假設(shè)。
2.有效交流
有效交流是指相互傳播、交換，并能達到預(yù)期目標。針對小學(xué)科學(xué)課而言，有效交流必須體現(xiàn)以下三大特點：
（1）簡約。它是指交流的形式、內(nèi)容上要體現(xiàn)出簡約的特質(zhì)。簡約的交流是不帶文學(xué)修飾的交流，是運用科學(xué)語言進行的交流，是抓住關(guān)鍵點、矛盾點、生長點而進行的交流。它往往能扣準學(xué)生的年齡特點而設(shè)計語言表達形式，能扣準學(xué)生的情感需求而予以引導(dǎo)。這就要求教師對所學(xué)科學(xué)原理的建立過程有一個清晰的認識過程，能把握概念生成的節(jié)點，認清學(xué)生對科學(xué)概念的理解障礙，如此，才能設(shè)計出簡約的探查方法。
（2）互動。互動是有效交流的另一特質(zhì)，它是指課堂交流的過程必須是一個互動的過程，即教師使用的過渡語、提問語、評價語要能激起學(xué)生注意聆聽，引發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴、思維上的碰撞。更高境界的互動是通過教師的引導(dǎo)，促進學(xué)生相互間互動，特別是在小組中互動交流，在爭論、辯論中將交流融為一體，從而提高我們課堂的效率。
（3）求真。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該在以下三個方面體現(xiàn)科學(xué)的特點：一是培養(yǎng)孩子的實證意識；二是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維；三是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。因此，課堂交流應(yīng)緊緊圍繞科學(xué)課的三大特點而展開，交流中及交流后都應(yīng)將“求真”作為最終目標。
3.探查為何能促進課堂交流走向有效
（1）探查的運用能引領(lǐng)學(xué)生走出“直觀”的交流。學(xué)生在交流中往往局限于客觀事物的描述，很難在描述中進一步深入。而探查的運用可以引領(lǐng)學(xué)生在交流中對問題由淺入深、由表及里、由特殊到一般地去仔細品味，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，使他們有機會由感性認識上升到理性認識，由實踐到認識，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
（2）探查的運用能引領(lǐng)學(xué)生走出“困難”的交流。交流涉及語言的表述，涉及思維的深度參與。一般情況下，小學(xué)生只是簡單的交流，很難達到對科學(xué)本質(zhì)的挖掘。而教師的探查卻能給學(xué)生搭建一些語言、思維、情感方面的支架，消除在交流中師生之間、同學(xué)之間的障礙和一些逆反心理，起到相互啟發(fā)、鼓勵、配合、支持的作用。
（3）探查的運用能引領(lǐng)學(xué)生走出“零碎”的交流。通常情況下，小學(xué)生的交流是零碎的，這種零碎表現(xiàn)在語言表述、對問題的理解等眾多方面。零碎的認識對于科學(xué)本質(zhì)的理解是有阻礙作用的，因此介入探查則能讓學(xué)生的交流走向系統(tǒng)化，有利于知識的整理、表達，可以明晰思維活動過程，引發(fā)思維、創(chuàng)造，促進大腦皮層的活動與興奮，激活內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動和發(fā)揮非智力因素的作用。
參考文獻
1.劉忠學(xué) 小學(xué)科學(xué)前概念和教學(xué).小學(xué)科學(xué)課程網(wǎng)。
2.新課程標準解讀.實踐新課程雜志。
3.陳華彬 梁玲 編著《小學(xué)科學(xué)教育概論》.高等教育出版社，2003年版。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 探查 有效交流
一、課題提出
在新課程改革理念的影響下，我們的一線教師積極以新課程理念為指導(dǎo)，踐行新的教育理念，積極為有效的教學(xué)行動著。有效的科學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。因此，交流是課堂教學(xué)重要的活動形式，交流能力的培養(yǎng)對學(xué)生未來生活的適應(yīng)將起到至關(guān)重要的作用。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中實施以探查促進有效交流的研究，對于提高學(xué)生課堂交流的主動性、增進知識理解、提高交流能力、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，對于營造和諧的課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，對于推進新課程改革，促進教師專業(yè)化發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。
二、操作定義
1.探查
探查，原意指偵察、深入查看的意思。從課堂交流的過程看來，探查具有三大性質(zhì)：
（1）交流伊始，探查體現(xiàn)了診斷性。當(dāng)前科學(xué)課堂往往以“科學(xué)概念”為主導(dǎo)展開教學(xué)，課始（或稱導(dǎo)課）交流應(yīng)將重點引向?qū)?ldquo;學(xué)生經(jīng)驗、前概念”的關(guān)注上，因此探查的特性應(yīng)體現(xiàn)出診斷性。這樣就有利于了解學(xué)生已有的知識水平和生活經(jīng)驗，有利于把握教學(xué)起點，進而激發(fā)學(xué)生探究的興趣、喚醒學(xué)生探究的欲望。
（2）交流之中，探查體現(xiàn)了思辨性。在課堂交流中，暴露出的核心問題是學(xué)生交流中思維含量不足。究其原因是教師對學(xué)生關(guān)于某一科學(xué)概念的前因后果、來龍去脈把握不住，以致于讓學(xué)生在交流中挖掘不到概念的本質(zhì)屬性，或是把握不住研討的重難點。因此在交流活動中，教師應(yīng)善于通過探查促進學(xué)生思辨自己觀察、實驗所獲得的現(xiàn)象，探究科學(xué)本質(zhì)。
（3）交流最后，探查體現(xiàn)了延生性。在課堂上，教師不應(yīng)滿足于學(xué)生已得到的研究成果，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在已有成果的基礎(chǔ)上派生出需要進一步研究的問題，進行研究后的再研究。因此，教師應(yīng)善于在交流中通過探查手段引導(dǎo)學(xué)生認識到已有結(jié)論中的不足，進而引發(fā)出新的問題或假設(shè)。
2.有效交流
有效交流是指相互傳播、交換，并能達到預(yù)期目標。針對小學(xué)科學(xué)課而言，有效交流必須體現(xiàn)以下三大特點：
（1）簡約。它是指交流的形式、內(nèi)容上要體現(xiàn)出簡約的特質(zhì)。簡約的交流是不帶文學(xué)修飾的交流，是運用科學(xué)語言進行的交流，是抓住關(guān)鍵點、矛盾點、生長點而進行的交流。它往往能扣準學(xué)生的年齡特點而設(shè)計語言表達形式，能扣準學(xué)生的情感需求而予以引導(dǎo)。這就要求教師對所學(xué)科學(xué)原理的建立過程有一個清晰的認識過程，能把握概念生成的節(jié)點，認清學(xué)生對科學(xué)概念的理解障礙，如此，才能設(shè)計出簡約的探查方法。
（2）互動。互動是有效交流的另一特質(zhì)，它是指課堂交流的過程必須是一個互動的過程，即教師使用的過渡語、提問語、評價語要能激起學(xué)生注意聆聽，引發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴、思維上的碰撞。更高境界的互動是通過教師的引導(dǎo)，促進學(xué)生相互間互動，特別是在小組中互動交流，在爭論、辯論中將交流融為一體，從而提高我們課堂的效率。
（3）求真。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該在以下三個方面體現(xiàn)科學(xué)的特點：一是培養(yǎng)孩子的實證意識；二是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維；三是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。因此，課堂交流應(yīng)緊緊圍繞科學(xué)課的三大特點而展開，交流中及交流后都應(yīng)將“求真”作為最終目標。
3.探查為何能促進課堂交流走向有效
（1）探查的運用能引領(lǐng)學(xué)生走出“直觀”的交流。學(xué)生在交流中往往局限于客觀事物的描述，很難在描述中進一步深入。而探查的運用可以引領(lǐng)學(xué)生在交流中對問題由淺入深、由表及里、由特殊到一般地去仔細品味，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，使他們有機會由感性認識上升到理性認識，由實踐到認識，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
（2）探查的運用能引領(lǐng)學(xué)生走出“困難”的交流。交流涉及語言的表述，涉及思維的深度參與。一般情況下，小學(xué)生只是簡單的交流，很難達到對科學(xué)本質(zhì)的挖掘。而教師的探查卻能給學(xué)生搭建一些語言、思維、情感方面的支架，消除在交流中師生之間、同學(xué)之間的障礙和一些逆反心理，起到相互啟發(fā)、鼓勵、配合、支持的作用。
（3）探查的運用能引領(lǐng)學(xué)生走出“零碎”的交流。通常情況下，小學(xué)生的交流是零碎的，這種零碎表現(xiàn)在語言表述、對問題的理解等眾多方面。零碎的認識對于科學(xué)本質(zhì)的理解是有阻礙作用的，因此介入探查則能讓學(xué)生的交流走向系統(tǒng)化，有利于知識的整理、表達，可以明晰思維活動過程，引發(fā)思維、創(chuàng)造，促進大腦皮層的活動與興奮，激活內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動和發(fā)揮非智力因素的作用。
參考文獻
1.劉忠學(xué) 小學(xué)科學(xué)前概念和教學(xué).小學(xué)科學(xué)課程網(wǎng)。
2.新課程標準解讀.實踐新課程雜志。
3.陳華彬 梁玲 編著《小學(xué)科學(xué)教育概論》.高等教育出版社，2003年版。