用“不批改法”批改作業

學生做作業，教師改作業，這似乎是天經地義、順理成章的事，但到底怎樣改、由誰改，卻很少有人去思考其中的利弊得失。從教多年，我逐漸意識到，教師整日埋首于學生作業堆，工作繁重、無暇它及自不待說，更重要的是，傳統意義上的“精批細改”似乎對學生的學業成績、思維開發起到了抑制作用?；谝陨显颍议_始了對作業批改方法的反思與研究。
近幾年，在傳統方法的基礎上，我總結試用了一種“不批改”的作業批改法，即在一定程度上吸收、訓練學生自己批改作業，并且收到了預期的效果?，F在，做一簡單介紹，以期與同行進行交流。
一、“不批改”作業批改法的基本含義
一直以來，“精批細改”是作業批改的典范形式，在這種方法中，教師是學生作業的當然批改人，批改出的作業要求對錯符號分明。
新課改明確指出，教師要引導學生學會獨立思考、自主學習，要把求索發現的機會更多地留給學生，要讓學生自己去探索、去辨別真偽、去找到解決問題的方法。因此，對于作業中的錯誤，學生要學著自己找錯，從頭開始，一步一步，細細推敲。而批改符號過細，教師包辦了本該由學生完成的工作，缺少了對學生找錯能力的前期訓練，減少了對學生獨立思考能力和習慣的培養，使作業的效果大打折扣，真可謂是“好心辦了壞事”，反而在一定程度上起到了副作用。
“不批改”，并不是正真意義上的不批改，是說原先主要由教師進行的作業批改改為吸收、訓練學生進行。而教師對學生的作業也并不是不管不問，是說教師對學生的作業仍然要細查細看，對學生的錯誤要心中有數，但是盡量不出或少出對錯符號。作業下發后，教師組織作業點評，在點評過程中，如無特殊情況，一般不必要對相關錯誤精確、詳細地解答，但必須隱含對學生錯誤的辨析與引導。講完后，讓學生根據教師的講解，自己去判斷自己或別人題目的對錯，也就是說，連劃對、錯號的任務，學生也盡量自己去完成。這就要求學生具有扎實的基礎、熟練的基本功和較高的知識運用、分析辨別能力。
二、學生參與作業批改的意義
在這種方法中，主要的批改者由教師換成了學生，教師只負責做些必要的點評和引導。
“能把題目做對，固然可喜可賀，而能夠找出自己或別人的錯誤，則更是了不起的能力！”這是大家公認的道理。明顯而簡單的錯號，或者是教師滿含深意的暗示，僅僅透露給學生一個信息，那就是自己做錯了。
至于錯在何處、為什么錯，那只有靠自己一步一步去查了。這本身就要求學生必須重新讀題，重新分析，重新梳理自己的解題思路、方法和步驟，雖然加大了學生的工作量，但對于訓練學生的思維能力、做題習慣，無疑是有百利而無一害的。實際上，在運用的過程中，許多學生養成了“不到萬不得已，不到山窮水盡”就不請教同學和老師的良好風格，擺脫了以前的依賴情緒和懶惰心理。只有自己查出錯誤，才能對相關知識理解得更深、記憶得更牢，才有可能運用更靈活，才有可能避免同樣的錯誤，這里面蘊含著科學的教育教學理論。
三、學生批改作業的幾種形式
1、自批自改與他批他改相結合。當作業難度不大或學生本人程度較好時，可以讓學生個人批改自己的作業，自己給自己找錯、改錯、評錯。否則，應該安排程度較好的學生進行批改。
2、同桌、前后位等交換批改。同桌、前后位占有位置上的優勢，方便就近交流，對一些隨堂性、即時性的作業批改，這種結合方式可帶來極大方便。
3、單人批改與多人批改相結合。一般情況下，根據作業難度或類型的需要，可安排單人批改或多人批改。如果難度較小、易于操作，一人即可；對于難度較大、協作性較強的題目，應該組織兩人以致多人進行，以互通有無、集思廣益。
4、固定批改與流動批改相結合。為保持相關同學的新鮮感和興趣，每隔一段時間，可將批改人與所批改的作業對象適當調整。
四、學生批改作業需要注意的問題
1、教師對學生批改作業能力的前期訓練。由于“不批改法”對學生的素質要求較高，所以，應先對學生進行找錯、改錯能力的訓練，待有一定基礎后，再逐步過渡到學生自己參與批改。
2、教師對學生批改作業的指導與監督。試行期間，教師應不定期、以各種不同的方式予以抽查，監督、糾正個別學生懶惰、應付、不適應的現象，對于極個別不稱職的批改人，要及時予以撤換。
3、“學生批改”與教師“精批細改”相結合。每種方法都有利弊，在實際教學工作中，學生批改可與教師批改適當穿插、交替運用。一般情況下，可由學生批改，遇有難度較大的作業時，教師要參與批改，甚至親自“精批細改”，這樣，才能根據具體情況，最大限度地發揮每種批改法的優勢。
學生批改作業實質上應歸屬于學生自主學習的一部分，是獨立探索、小組合作的一種形式。教師“不批改”，吸收、訓練學生參與批改，可以從一個方面促進學生自主學習，促進學生之間合作能力的發展。