以學為主，打造和諧高效新課堂
時間：
南亞1由 分享
摘 要：追求和諧高效的課堂，一直是我們教師努力追求達到的一種至高境界，是一種理性的課堂價值追求。而只有充分發揮學生的主體作用，把課堂還給學生，才能打造師生、生生之間的和諧。和諧的課堂必然是高效的課堂，高效是和諧的目標，所以，“以學為主——和諧——高效”這三者之間是相輔相成、密不可分的。
關鍵詞：以學為主 和諧 高效
一、和諧高效的課堂要關注學情，以學為主，以學定教
美國教育心理學家奧蘇貝爾說：“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說：影響學生學習最重要的因素是學生已經知道了什么，然后根據學生已有的知識狀況進行教學。”這句話強調的就是把學生已有的知識經驗作為新知識的增長點，以學定教。
1、要做到以學為主，我們教師必須確立三種意識
首先，學生是學校、課堂、學習的主人；其次，學生是發展、成長中的人，需要引導、提升，但也有潛能要開發；再次，學生的發展只有在有意義的實踐中才能實現。
2、引導學生由學會逐漸向會學轉變
學會是基礎，學生在教師講授的基礎上獲得知識和技能，這樣的學習是被動的，也是低效的；會學則是提高，讓學生在學會的基礎上，自己提出問題、解決問題，從而達到獲得知識的目的，這樣的學習就是主動的、高效的。我們學校近兩年所實踐的“課堂教學三步六段式”教學模式，三步指的是預習檢查、課堂展示、預習指導；六段式指的是目標認定——學情分析（預習檢查）——自主學習（問題探究）——學生展示——精講點撥——達標檢測。第三環節是“自主學習”，此環節的一般操作程序是：教師指導學生明確學習任務——學生自主學習文本——整體感知——學生匯報展示、教師點撥完善——學生提交疑難問題。經過近兩年的實踐，在培養學生自主學習方面確實收到了一定的效果。
3、教師要做好角色的轉變，給自己定好位
教師在教學中的角色定位要向導演學習，導而不演。我們教師要像張藝謀一樣，做好導演，而不是做演員；應該全過程讓學生演戲，教師不能代替學生演戲，不該剝奪學生的表演權；在學生自學和互教之時，全面放手，讓學生獨立、合作去解決問題。而對于學生通過合作研討仍不能解決的問題，在學生達到了“憤”和“悱”的地步之時，教師才出場引導解決。這才能體現教師的地位，這才是導演的價值。
我們一定要變“教師”為“導師”。
二、打造和諧高效課堂，必須營造和諧的教學環境
課堂的和諧也應該具備這兩個要素：一是要學生“口”中有吃得下、吃得飽的“糧”（學習內容），體現對學情的把握；二是學生能自由表達自己的想法，能在課堂上充分展示交流自己對知識的理解，變講堂為學堂，把課堂還給學生。
1、營造“師”與“生”關系的和諧
正如蘇霍姆林斯基所講的：“盡可能深入地了解每個孩子的精神世界——這是教師的首條金科玉律。”我的習慣是只要有空就把學生叫到辦公室談心，談話的內容不僅僅是學習，慢慢的自己在學生心目中的形象高大起來。有了學生的信任，“親其師，信其道”也就起了作用。這時再由教師精心設計，設計符合學生接受能力和口味的文化大餐，人人有“飯”吃，人人吃得飽。在課堂上應通過師生語言的交流和溝通、思維的碰撞、引導和啟發式的提問，發展學生的創造能力、自主解決問題的能力；并且教師要善于讓不同層次的學生發表自己的見解，也許他們的觀點有些膚淺，他們的見解甚至有些偏執，他們的發言還有些不合邏輯，可這是他們對知識掌握程度淋漓盡致的體現，我們的教學也就實現了知識的共同擁有和學生能力的提高，進而達到知識的掌握和拓寬。學生有飯吃了，人人敢發言了，我們的課堂也就和諧了。
2、教師要努力維護生與生的和諧
首先，教師不要戴著有色眼鏡看學生，更不要作變色龍。一個班中有優生也有差生，差生會常犯錯誤，這是無疑的，但優生就不會犯錯誤嗎？當然不是。差生犯錯誤，要及時教育、隨時監督，那優生犯錯誤該怎樣做呢？如果只是輕描淡寫地教育幾句，不但會助長他們的驕橫，而且對其他同學也會造成負面影響。因此教育犯錯誤的孩子，無論是優生還是差生，教師都要注意教育的方式、方法應一視同仁、一碗水端平。
其次，教師要引導學生在合作中達到生與生的和諧。和諧高效的課堂倡導合作學習，為了完成共同的任務，學生之間要有明確的責任分工。教師要把自己放在與學生平等的合作者的位置上，積極為學生提供合作的條件，創設合作的情境，讓學生在合作中體驗成功的喜悅、感受信息共享的快樂。我們學校幾年來一直探索的小組合作學習，在課堂上學生或講解或討論或板演，很好地培養了生與生之間的和諧。
3、教師要調控好“教”與“學”的和諧
和諧高效的課堂，教師應該完全是一個組織者、參與者、指導者，學生才是課堂的主人、課堂的主宰，是一個探索者的角色。教師的“教”使學生“學”到有價值的生物，體現了教師“教”和學生“學”的和諧統一，使課堂教學成了一個和諧的教學共同體。總之，和諧高效的課堂可以不新奇，但一定飄逸著理念的芬芳；可以不花俏，但一定演繹著智慧的花俏；可以不時尚，但一定洋溢著成長的喜悅。我會在以后的道路上繼續求索。
關鍵詞：以學為主 和諧 高效
一、和諧高效的課堂要關注學情，以學為主，以學定教
美國教育心理學家奧蘇貝爾說：“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說：影響學生學習最重要的因素是學生已經知道了什么，然后根據學生已有的知識狀況進行教學。”這句話強調的就是把學生已有的知識經驗作為新知識的增長點，以學定教。
1、要做到以學為主，我們教師必須確立三種意識
首先，學生是學校、課堂、學習的主人；其次，學生是發展、成長中的人，需要引導、提升，但也有潛能要開發；再次，學生的發展只有在有意義的實踐中才能實現。
2、引導學生由學會逐漸向會學轉變
學會是基礎，學生在教師講授的基礎上獲得知識和技能，這樣的學習是被動的，也是低效的；會學則是提高，讓學生在學會的基礎上，自己提出問題、解決問題，從而達到獲得知識的目的，這樣的學習就是主動的、高效的。我們學校近兩年所實踐的“課堂教學三步六段式”教學模式，三步指的是預習檢查、課堂展示、預習指導；六段式指的是目標認定——學情分析（預習檢查）——自主學習（問題探究）——學生展示——精講點撥——達標檢測。第三環節是“自主學習”，此環節的一般操作程序是：教師指導學生明確學習任務——學生自主學習文本——整體感知——學生匯報展示、教師點撥完善——學生提交疑難問題。經過近兩年的實踐，在培養學生自主學習方面確實收到了一定的效果。
3、教師要做好角色的轉變，給自己定好位
教師在教學中的角色定位要向導演學習，導而不演。我們教師要像張藝謀一樣，做好導演，而不是做演員；應該全過程讓學生演戲，教師不能代替學生演戲，不該剝奪學生的表演權；在學生自學和互教之時，全面放手，讓學生獨立、合作去解決問題。而對于學生通過合作研討仍不能解決的問題，在學生達到了“憤”和“悱”的地步之時，教師才出場引導解決。這才能體現教師的地位，這才是導演的價值。
我們一定要變“教師”為“導師”。
二、打造和諧高效課堂，必須營造和諧的教學環境
課堂的和諧也應該具備這兩個要素：一是要學生“口”中有吃得下、吃得飽的“糧”（學習內容），體現對學情的把握；二是學生能自由表達自己的想法，能在課堂上充分展示交流自己對知識的理解，變講堂為學堂，把課堂還給學生。
1、營造“師”與“生”關系的和諧
正如蘇霍姆林斯基所講的：“盡可能深入地了解每個孩子的精神世界——這是教師的首條金科玉律。”我的習慣是只要有空就把學生叫到辦公室談心，談話的內容不僅僅是學習，慢慢的自己在學生心目中的形象高大起來。有了學生的信任，“親其師，信其道”也就起了作用。這時再由教師精心設計，設計符合學生接受能力和口味的文化大餐，人人有“飯”吃，人人吃得飽。在課堂上應通過師生語言的交流和溝通、思維的碰撞、引導和啟發式的提問，發展學生的創造能力、自主解決問題的能力；并且教師要善于讓不同層次的學生發表自己的見解，也許他們的觀點有些膚淺，他們的見解甚至有些偏執，他們的發言還有些不合邏輯，可這是他們對知識掌握程度淋漓盡致的體現，我們的教學也就實現了知識的共同擁有和學生能力的提高，進而達到知識的掌握和拓寬。學生有飯吃了，人人敢發言了，我們的課堂也就和諧了。
2、教師要努力維護生與生的和諧
首先，教師不要戴著有色眼鏡看學生，更不要作變色龍。一個班中有優生也有差生，差生會常犯錯誤，這是無疑的，但優生就不會犯錯誤嗎？當然不是。差生犯錯誤，要及時教育、隨時監督，那優生犯錯誤該怎樣做呢？如果只是輕描淡寫地教育幾句，不但會助長他們的驕橫，而且對其他同學也會造成負面影響。因此教育犯錯誤的孩子，無論是優生還是差生，教師都要注意教育的方式、方法應一視同仁、一碗水端平。
其次，教師要引導學生在合作中達到生與生的和諧。和諧高效的課堂倡導合作學習，為了完成共同的任務，學生之間要有明確的責任分工。教師要把自己放在與學生平等的合作者的位置上，積極為學生提供合作的條件，創設合作的情境，讓學生在合作中體驗成功的喜悅、感受信息共享的快樂。我們學校幾年來一直探索的小組合作學習，在課堂上學生或講解或討論或板演，很好地培養了生與生之間的和諧。
3、教師要調控好“教”與“學”的和諧
和諧高效的課堂，教師應該完全是一個組織者、參與者、指導者，學生才是課堂的主人、課堂的主宰，是一個探索者的角色。教師的“教”使學生“學”到有價值的生物，體現了教師“教”和學生“學”的和諧統一，使課堂教學成了一個和諧的教學共同體。總之，和諧高效的課堂可以不新奇，但一定飄逸著理念的芬芳；可以不花俏，但一定演繹著智慧的花俏；可以不時尚，但一定洋溢著成長的喜悅。我會在以后的道路上繼續求索。