課堂管理對教學的促進作用
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宮萬昌1由 分享
隨著時代的發展，特別是在素質教育大力發展的今天，課堂管理理念也在不斷改進與提升。新形勢下的課堂管理是開放而民主、積極而有創新、快樂而又和諧。現代課堂管理就是要以學生的發展為核心，建立起一整套能持久地激發學生主動性、積極性的管理機制，進而為學生的持久發展、實現高效課堂提供必要的條件。
一、課堂管理概念界定
課堂管理是對課堂中諸多因素進行有效的調控，采取適宜的方式與策略，以師生的互動為中介，以學生的自我調控為基本目的，最終促進課堂教學目標順利實施的過程。課堂管理的核心就是如何提高教師自己的課堂教學質量和效益、如何為學生的發展乃至終身發展奠定基礎，強調教師應以現代教育思想為指導，通過優化課堂教學結構，調動學生學習的積極性，充分發揮課堂上每一分鐘的效益，高質量地完成課堂教學任務。
二、影響課堂管理的因素及作用
1、學生方面的因素
（1）學生的上課風氣。在一個學習和紀律狀況較差的班級, 教師進行課堂教學會感到吃力; 而在一個學習和紀律狀況較好的班級, 教師會感到輕松愉快。良好的班級學習風氣是教師、班集體(包括班主任)長期努力奮斗的結果，需要長期培育。而最好的方法是教師應配合班主任, 采取有效的方式，通過不斷鼓勵和強化的手段，激勵學生進步，滿足學生的社會需求，形成課堂中積極向上的氣氛和學生專心致志的熱情，并利用這種風氣規范全班的課堂活動。
（2）學生的學習興趣和求知欲。學習興趣和求知欲是影響學生注意力、自制力、學習積極性的內在因素，因此, 課堂教學中激發學生的學習興趣和求知欲是課堂管理的積極手段。
（3）學生的疲勞程度。課堂教學中學生長時間致力于思考以及緊張的氣氛, 容易引起疲勞, 影響學生注意力的集中。因此, 課堂管理應考慮學生的疲勞程度, 并通過降低教學難度,、改變授課方式、穿插有益的活動等方式予以調節。
（4）學生的自制力。學生自覺排除干擾, 克服困難, 用堅強的意志保持注意力集中, 會對課堂教學的推進產生影響。
2、教師方面的因素
（1）課前的精心預設。扎實備課是教師對課堂情況進行預設的一個重要手段，是教學過程中十分關鍵的環節，直接關系到課堂教學的效果和教學質量的高低。課前精心準備是做好課堂管理的前提，一名教師首先要為這節課做好充分的準備，不僅僅是知識上的準備，更包括心理上的準備。
（2）教師的體態、語言、聲調、動作、表情是組織教學的重要手段, 會給學生某種暗示，并使學生產生移情，對集中學生的注意力起直接作用。
因此, 教師要錘煉教學語言, 說話要清晰準確、有力鮮明、生動形象,、富有啟發性和感染力; 同時還要善于運用語調的變化(包括語音的高低、強弱、速度、節奏、停頓等)、動作和表情來組織教學、感染學生。因此良好的教師形象和高超的語言表達能力能對課堂教學起到促進作用。
（3）教師注意的分配情況。課堂上學生有一個共同的心理, 希望自己得到教師的注意。教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進學生專心聽講。教師的注意意味著發現了學生們的閃光點，一個肯定的眼神、微笑意味著對他們的了解、重視、鼓勵、關懷和喜愛。注意有時比表揚更能觸及學生的心靈和情感。
（4）教師的授課風格。優秀的老師總是會有自己獨特的上課風格，在教學藝術上總是在不斷地創新，在課堂上展示出鮮明的個性和人格魅力。其授課充滿激情、風趣幽默，能夠吸引學生的注意力，引起學生的興趣，激發學生的思考，甚至在聽課中能得到一種精神的享受。大多數學生都喜歡這樣的老師。
（5）教師的情感是控制課堂的動力。教師授課時，要情感充沛、感染力強，保證師生關系和諧融洽。要用“愛”打動學生，吸引學生的注意力，重視以人為本，尊重學生，注重情感交流、溝通。如南京的斯霞老師、北京的霍老師，他們上課能與學生非常容易地融合在一起，融為一體，他們愛學生，學生也愛他們。因此，在授課中不能不考慮教師的情感因素。情感是人對客觀事物與人的需要之間的反映，在授課活動中，積極的情感可激發師生互動，使學生精神煥發、朝氣蓬勃，從而提高課堂教學。
（6）教師的激勵機制。激勵機制就是將外在動力因素激發甚至轉化為內在動力因素，抓住了激勵機制也就從根本上抓住了調動學生積極性的關鍵。對于學生而言，激勵是一種無窮無盡的資源，如果能有效地激勵學生，學生的熱情會隨時產生，并能體會到挑戰的興奮、活動的刺激和成功的喜悅。
3、其他方面的因素
（1）課堂的管理跨度。課堂管理的跨度即班級的學生規模。一般而言, 班級規模越大，教師管理上的難度越大。班集體的規模不同，課堂管理方式也需相應不同。對于規模較大的集體，學生內部之間交往頻率較小，師生之間關系相對冷淡，不容易形成統一的課堂規范，課堂規范也不容易被真正地遵守。同時，大班集體中的學生由于交往時空的限制，往往容易形成固定的小集團，這些小集團如不進行正確的引導和教育，通常會產生一種離心力，甚至形成破壞力量，影響整個班集體教學目標的實現。因此，規模較大的班集體更需要高超的管理技巧。
（2）師生關系。良好的師生關系有助于課堂管理的順利進行; 隔膜乃至對立的師生情緒會成為課堂教學管理的嚴重障礙。如果在學生的心靈深處建立起師生關系的肯定情感， 他就會把自覺遵守課堂管理的各種規范,同時看成是維護師生間友好情感的需要。良好的師生關系需要心與心的溝通。
總之，課堂管理是基于教師、學生、教學、管理等各方面的綜合體現，我們要處理好各方面的因素，創建積極、民主、向上、和諧的課堂管理理念，充分調動學生的積極性，發揮教師應有的機智，不斷提高課堂效益，提高課堂質量，這是我們不斷追求的目標。
參考文獻
[1]李紅 莫仙 論有效課堂管理的基本理念、目標與原則要求[J].《廣西教育·B版》,2011年第3期。
[2]吳立波 《加強課堂教學管理的實踐與認識》。
一、課堂管理概念界定
課堂管理是對課堂中諸多因素進行有效的調控，采取適宜的方式與策略，以師生的互動為中介，以學生的自我調控為基本目的，最終促進課堂教學目標順利實施的過程。課堂管理的核心就是如何提高教師自己的課堂教學質量和效益、如何為學生的發展乃至終身發展奠定基礎，強調教師應以現代教育思想為指導，通過優化課堂教學結構，調動學生學習的積極性，充分發揮課堂上每一分鐘的效益，高質量地完成課堂教學任務。
二、影響課堂管理的因素及作用
1、學生方面的因素
（1）學生的上課風氣。在一個學習和紀律狀況較差的班級, 教師進行課堂教學會感到吃力; 而在一個學習和紀律狀況較好的班級, 教師會感到輕松愉快。良好的班級學習風氣是教師、班集體(包括班主任)長期努力奮斗的結果，需要長期培育。而最好的方法是教師應配合班主任, 采取有效的方式，通過不斷鼓勵和強化的手段，激勵學生進步，滿足學生的社會需求，形成課堂中積極向上的氣氛和學生專心致志的熱情，并利用這種風氣規范全班的課堂活動。
（2）學生的學習興趣和求知欲。學習興趣和求知欲是影響學生注意力、自制力、學習積極性的內在因素，因此, 課堂教學中激發學生的學習興趣和求知欲是課堂管理的積極手段。
（3）學生的疲勞程度。課堂教學中學生長時間致力于思考以及緊張的氣氛, 容易引起疲勞, 影響學生注意力的集中。因此, 課堂管理應考慮學生的疲勞程度, 并通過降低教學難度,、改變授課方式、穿插有益的活動等方式予以調節。
（4）學生的自制力。學生自覺排除干擾, 克服困難, 用堅強的意志保持注意力集中, 會對課堂教學的推進產生影響。
2、教師方面的因素
（1）課前的精心預設。扎實備課是教師對課堂情況進行預設的一個重要手段，是教學過程中十分關鍵的環節，直接關系到課堂教學的效果和教學質量的高低。課前精心準備是做好課堂管理的前提，一名教師首先要為這節課做好充分的準備，不僅僅是知識上的準備，更包括心理上的準備。
（2）教師的體態、語言、聲調、動作、表情是組織教學的重要手段, 會給學生某種暗示，并使學生產生移情，對集中學生的注意力起直接作用。
因此, 教師要錘煉教學語言, 說話要清晰準確、有力鮮明、生動形象,、富有啟發性和感染力; 同時還要善于運用語調的變化(包括語音的高低、強弱、速度、節奏、停頓等)、動作和表情來組織教學、感染學生。因此良好的教師形象和高超的語言表達能力能對課堂教學起到促進作用。
（3）教師注意的分配情況。課堂上學生有一個共同的心理, 希望自己得到教師的注意。教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進學生專心聽講。教師的注意意味著發現了學生們的閃光點，一個肯定的眼神、微笑意味著對他們的了解、重視、鼓勵、關懷和喜愛。注意有時比表揚更能觸及學生的心靈和情感。
（4）教師的授課風格。優秀的老師總是會有自己獨特的上課風格，在教學藝術上總是在不斷地創新，在課堂上展示出鮮明的個性和人格魅力。其授課充滿激情、風趣幽默，能夠吸引學生的注意力，引起學生的興趣，激發學生的思考，甚至在聽課中能得到一種精神的享受。大多數學生都喜歡這樣的老師。
（5）教師的情感是控制課堂的動力。教師授課時，要情感充沛、感染力強，保證師生關系和諧融洽。要用“愛”打動學生，吸引學生的注意力，重視以人為本，尊重學生，注重情感交流、溝通。如南京的斯霞老師、北京的霍老師，他們上課能與學生非常容易地融合在一起，融為一體，他們愛學生，學生也愛他們。因此，在授課中不能不考慮教師的情感因素。情感是人對客觀事物與人的需要之間的反映，在授課活動中，積極的情感可激發師生互動，使學生精神煥發、朝氣蓬勃，從而提高課堂教學。
（6）教師的激勵機制。激勵機制就是將外在動力因素激發甚至轉化為內在動力因素，抓住了激勵機制也就從根本上抓住了調動學生積極性的關鍵。對于學生而言，激勵是一種無窮無盡的資源，如果能有效地激勵學生，學生的熱情會隨時產生，并能體會到挑戰的興奮、活動的刺激和成功的喜悅。
3、其他方面的因素
（1）課堂的管理跨度。課堂管理的跨度即班級的學生規模。一般而言, 班級規模越大，教師管理上的難度越大。班集體的規模不同，課堂管理方式也需相應不同。對于規模較大的集體，學生內部之間交往頻率較小，師生之間關系相對冷淡，不容易形成統一的課堂規范，課堂規范也不容易被真正地遵守。同時，大班集體中的學生由于交往時空的限制，往往容易形成固定的小集團，這些小集團如不進行正確的引導和教育，通常會產生一種離心力，甚至形成破壞力量，影響整個班集體教學目標的實現。因此，規模較大的班集體更需要高超的管理技巧。
（2）師生關系。良好的師生關系有助于課堂管理的順利進行; 隔膜乃至對立的師生情緒會成為課堂教學管理的嚴重障礙。如果在學生的心靈深處建立起師生關系的肯定情感， 他就會把自覺遵守課堂管理的各種規范,同時看成是維護師生間友好情感的需要。良好的師生關系需要心與心的溝通。
總之，課堂管理是基于教師、學生、教學、管理等各方面的綜合體現，我們要處理好各方面的因素，創建積極、民主、向上、和諧的課堂管理理念，充分調動學生的積極性，發揮教師應有的機智，不斷提高課堂效益，提高課堂質量，這是我們不斷追求的目標。
參考文獻
[1]李紅 莫仙 論有效課堂管理的基本理念、目標與原則要求[J].《廣西教育·B版》,2011年第3期。
[2]吳立波 《加強課堂教學管理的實踐與認識》。