讓學生在“愛心”中成長
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王華成1由 分享
作為一名老師，尤其是班主任老師，要想真正合理地處理好學生的日常教學和常規管理問題，必須把“愛心”放在首位，用“愛心”這把鑰匙打開學生“心靈”這把鎖。
一、創設一個互信﹑互助﹑團結的班集體，讓學生感受愛
我們學校進行的是教師循環教學。每當我把新生接到手，成立起新的班級，總要面臨學生之間人際關系方面的問題，主要表現在同學之間的關系相處不融洽、不善于相互交往、合作有困難等等。學生給人的感覺往往缺乏熱情、缺乏耐心，有的甚至喜歡強詞奪理、不合群、孤僻或者愛發脾氣、罵人等等。這種狀態是學生產生煩惱、抑郁、膽怯、厭學等心理問題的重要誘因之一。其形成的主要原因是現在的學生家庭條件都較好，而且備受父母寵愛。他們自我意識很強，好表現也很自尊，心里想得更多的是自己，不懂得考慮他人的感受，更沒有學會如何去關愛他人，從心里強烈要求得到教師的尊重、同學的敬佩。但是，由于他們的知識水平有限，判斷能力不強，對自己的評價缺乏全面性和客觀性，往往是自我評價過高，缺乏自知之明，甚至妄自尊大。結果一遇到挫折，就迅速出現自我否定的現象，陷入自卑的泥潭，甚至走向極端。但他們也有自身的長處，在日常生活中喜歡結交朋友，重“義氣”，喜歡結成松散的小團體，以提高自己的歸屬感，滿足自己的自尊心，有時候，他們寧可相信同伴而不愿聽大人的話。在這種矛盾而又敏感的心理狀態下，如果構建出一個互信、互助、團結的班級環境一定有助于學生之間形成樂觀、積極、向上、和諧的人際關系，從而使學生處于一種“你行我也行”的健康心理狀態，讓學生對自己的價值有著恰當的理解，愛戴自己，也相信別人，從根本上消除這個年齡階段學生心理上存在的高傲與自卑并存的心理矛盾，融洽同學們之間的人際交往關系。
對于互信﹑互助﹑團結的班集體的構建要把握時機、講究策略。每當這一時節的課間，我總會領著同學們一起做一些有益的游戲，讓他們體會出集體的快樂；每當體育課，我總會領著同學們與其他班打一打籃球，不上場的同學讓班干部組織觀看，每當贏的時候讓全體同學都體會到榮譽感。課堂上，我時常找很難相互接近的同學分角色朗讀課文，然后讓他們相互找優點，讓同學們真正體會到別人身上也有長處、別人身上也有高于自己的地方。自習課上，發現哪個同學有解決不了的問題，我不予解答，而是請和他學習成績差不多的、和他平時相處不融洽的同學幫他解決，讓他感受到幫助的溫暖……通過一系列微乎其微的小事，讓所有的同學都融入到班集體，都真正成為班集體的一員，這樣，一個互信、互助、團結的班集體就形成了。
二、形成默契的師生關系，讓學生體會愛
1、要尊重理解學生。教育家愛默森說過一句話：教育成功的秘密在于尊重學生。蘇格拉底說過：“人有了人格的自尊，必不甘墮為禽獸，而品格也必然提高。”所以保護、尊重學生的人格和自尊心，是我們每個教師都必須記取的。
記得有一次，我們班一名學習好的同學告訴我他新買的一支鋼筆不見了，到處都找遍就是找不見，肯定是出“賊”了。東西雖不貴重，但是班級不能形成這樣的風氣。課間，我留在班級沒有走，用心觀察著每個同學。有幾名同學的神態讓我感到異常，他們顯得非常殷勤，并且總是偷偷地用眼睛看我。我找了個因由讓其中的一名同學跟我去教研組，我把那個同學叫到了我身邊，給他講故事。一個，兩個，第三個還沒有講完，他忍不住了，開口說出了他們幾個同學拿鋼筆的緣由，主要是想讓丟鋼筆的同學在同學面前出一個丑，不要自高自大。我想了一個合適的辦法把鋼筆還給了那個同學，并且在兩天內找了一個合適的機會，分別與丟鋼筆和偷鋼筆的同學談了談心，在全班誰也不知情的情況下我把這件事處理好了。過后，拿鋼筆的同學因為別的同學都不知道，沒有損傷他們的自尊心，對我非常感激，丟鋼筆的同學因為自己的東西找到了對我也非常佩服，同時，他們逐漸向友好接近，走得還很親密。
2、多加激勵，增強學生的自信心。學生尤其愛聽贊揚聲，他們每一點成績都希望得到別人的認可。因此我們不但應該從學生身上多找閃光點，更應該善于抓住這一心理特點，為其設立獎勵方案、制訂目標，讓他們有更多的優點展現給人們，以增強其自信心。每名學生在成長的過程中，自然有好壞之分。但好學生在老師的眼里不要總認為好，壞學生在老師的眼里不要總認為壞，不管多壞的學生都會有他的優點。教學中我總愛抓住學生特別是別人認為不好的學生身上的閃光點去弘揚光大，那些確實有些陋習的學生經過我的鼓勵、夸獎往往發展得很好，有的甚至成為班級的優良生。這就是心靈的呼喚，這就是愛的奉獻。
3、要學會與學生交朋友。老師在“傳道授業解惑”的基礎上更要與學生交朋友，這樣師生之間在心理上才能互相容納，理解對方，接受對方，互相信任。學生能理解教師對他教育要求的合理性和正確性，樂意接受教師的教育指導和幫助，并且化為行動；教師能理解學生言行產生的背景，透析學生言行的真正動機，體諒其具體情境，知其所想。在情感上，師生之間相互接受，將心比心，不曲解對方。古語說：士為知己者死。心靈的交融是人世間的無價之寶。心靈一旦交融，學生可以為老師去奉獻一切；把心融到一起，老師讓學生怎樣學他一定怎樣學。關鍵是怎樣去交融。每當我有這個想法的時候，我會和學生在每件事情上換位思考：假如是我我會怎么想、怎么做？我會不會和學生一樣去沖動？會不會和學生一樣固執？然后我帶著學生的觀點去處理問題，帶著學生的意愿去處理問題，這樣就能讓學生走進自己，成為自己的知己，成為自己的朋友。交融到一起，學生自然就言必聽、言必信、言必行。
一、創設一個互信﹑互助﹑團結的班集體，讓學生感受愛
我們學校進行的是教師循環教學。每當我把新生接到手，成立起新的班級，總要面臨學生之間人際關系方面的問題，主要表現在同學之間的關系相處不融洽、不善于相互交往、合作有困難等等。學生給人的感覺往往缺乏熱情、缺乏耐心，有的甚至喜歡強詞奪理、不合群、孤僻或者愛發脾氣、罵人等等。這種狀態是學生產生煩惱、抑郁、膽怯、厭學等心理問題的重要誘因之一。其形成的主要原因是現在的學生家庭條件都較好，而且備受父母寵愛。他們自我意識很強，好表現也很自尊，心里想得更多的是自己，不懂得考慮他人的感受，更沒有學會如何去關愛他人，從心里強烈要求得到教師的尊重、同學的敬佩。但是，由于他們的知識水平有限，判斷能力不強，對自己的評價缺乏全面性和客觀性，往往是自我評價過高，缺乏自知之明，甚至妄自尊大。結果一遇到挫折，就迅速出現自我否定的現象，陷入自卑的泥潭，甚至走向極端。但他們也有自身的長處，在日常生活中喜歡結交朋友，重“義氣”，喜歡結成松散的小團體，以提高自己的歸屬感，滿足自己的自尊心，有時候，他們寧可相信同伴而不愿聽大人的話。在這種矛盾而又敏感的心理狀態下，如果構建出一個互信、互助、團結的班級環境一定有助于學生之間形成樂觀、積極、向上、和諧的人際關系，從而使學生處于一種“你行我也行”的健康心理狀態，讓學生對自己的價值有著恰當的理解，愛戴自己，也相信別人，從根本上消除這個年齡階段學生心理上存在的高傲與自卑并存的心理矛盾，融洽同學們之間的人際交往關系。
對于互信﹑互助﹑團結的班集體的構建要把握時機、講究策略。每當這一時節的課間，我總會領著同學們一起做一些有益的游戲，讓他們體會出集體的快樂；每當體育課，我總會領著同學們與其他班打一打籃球，不上場的同學讓班干部組織觀看，每當贏的時候讓全體同學都體會到榮譽感。課堂上，我時常找很難相互接近的同學分角色朗讀課文，然后讓他們相互找優點，讓同學們真正體會到別人身上也有長處、別人身上也有高于自己的地方。自習課上，發現哪個同學有解決不了的問題，我不予解答，而是請和他學習成績差不多的、和他平時相處不融洽的同學幫他解決，讓他感受到幫助的溫暖……通過一系列微乎其微的小事，讓所有的同學都融入到班集體，都真正成為班集體的一員，這樣，一個互信、互助、團結的班集體就形成了。
二、形成默契的師生關系，讓學生體會愛
1、要尊重理解學生。教育家愛默森說過一句話：教育成功的秘密在于尊重學生。蘇格拉底說過：“人有了人格的自尊，必不甘墮為禽獸，而品格也必然提高。”所以保護、尊重學生的人格和自尊心，是我們每個教師都必須記取的。
記得有一次，我們班一名學習好的同學告訴我他新買的一支鋼筆不見了，到處都找遍就是找不見，肯定是出“賊”了。東西雖不貴重，但是班級不能形成這樣的風氣。課間，我留在班級沒有走，用心觀察著每個同學。有幾名同學的神態讓我感到異常，他們顯得非常殷勤，并且總是偷偷地用眼睛看我。我找了個因由讓其中的一名同學跟我去教研組，我把那個同學叫到了我身邊，給他講故事。一個，兩個，第三個還沒有講完，他忍不住了，開口說出了他們幾個同學拿鋼筆的緣由，主要是想讓丟鋼筆的同學在同學面前出一個丑，不要自高自大。我想了一個合適的辦法把鋼筆還給了那個同學，并且在兩天內找了一個合適的機會，分別與丟鋼筆和偷鋼筆的同學談了談心，在全班誰也不知情的情況下我把這件事處理好了。過后，拿鋼筆的同學因為別的同學都不知道，沒有損傷他們的自尊心，對我非常感激，丟鋼筆的同學因為自己的東西找到了對我也非常佩服，同時，他們逐漸向友好接近，走得還很親密。
2、多加激勵，增強學生的自信心。學生尤其愛聽贊揚聲，他們每一點成績都希望得到別人的認可。因此我們不但應該從學生身上多找閃光點，更應該善于抓住這一心理特點，為其設立獎勵方案、制訂目標，讓他們有更多的優點展現給人們，以增強其自信心。每名學生在成長的過程中，自然有好壞之分。但好學生在老師的眼里不要總認為好，壞學生在老師的眼里不要總認為壞，不管多壞的學生都會有他的優點。教學中我總愛抓住學生特別是別人認為不好的學生身上的閃光點去弘揚光大，那些確實有些陋習的學生經過我的鼓勵、夸獎往往發展得很好，有的甚至成為班級的優良生。這就是心靈的呼喚，這就是愛的奉獻。
3、要學會與學生交朋友。老師在“傳道授業解惑”的基礎上更要與學生交朋友，這樣師生之間在心理上才能互相容納，理解對方，接受對方，互相信任。學生能理解教師對他教育要求的合理性和正確性，樂意接受教師的教育指導和幫助，并且化為行動；教師能理解學生言行產生的背景，透析學生言行的真正動機，體諒其具體情境，知其所想。在情感上，師生之間相互接受，將心比心，不曲解對方。古語說：士為知己者死。心靈的交融是人世間的無價之寶。心靈一旦交融，學生可以為老師去奉獻一切；把心融到一起，老師讓學生怎樣學他一定怎樣學。關鍵是怎樣去交融。每當我有這個想法的時候，我會和學生在每件事情上換位思考：假如是我我會怎么想、怎么做？我會不會和學生一樣去沖動？會不會和學生一樣固執？然后我帶著學生的觀點去處理問題，帶著學生的意愿去處理問題，這樣就能讓學生走進自己，成為自己的知己，成為自己的朋友。交融到一起，學生自然就言必聽、言必信、言必行。