構建和諧班集體的實踐與思考
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摘 要：在構建和諧社會的形勢下，構建和諧班集體是構建和諧校園的重要載體，如何構建和諧班集體是學校德育工作者在新形勢下值得研究的重要課題
關鍵詞：構建 和諧 班集體 實踐 思考
和諧是21世紀人類的共同追求，對于班級管理，我也追求這樣的理想境界。所謂“和諧班集體”，在我看來就是為了讓學生在健康的集體輿論和舒暢的心理氣氛中通過多樣的人際交往、豐富多彩的自覺的主動活動，促進每個學生個性獲得健全、充分、全面的發展而創建的一個友善、民主、平等、相互理解、相互進取的班集體。
那么如何構建和諧班集體呢？我認為應該從以下四個方面著手：
一、教育環境的和諧
教育需要一個好的環境，學校應重視教育環境的優化。而學校的教育方式一般是以班級為單位的，作為一名教師，特別是班主任，必須竭盡全力地設法建立良好的班集體，給學生的學習與生活營造一個積極和諧的軟環境。（1）發揮合力的作用，創造和諧的學習環境。一個積極和諧的學習環境要依靠社會、家庭多方面的合力作用，班主任或者科任老師在建立和諧班集體時，應與家長、學校保持密切的關系，積極開展有意義的社會實踐活動。（2）認真做好教室的“軟建設”，優化學習環境。教室是學習活動的主要場所，教室環境的好差對學生的學習與生活有著較大的影響。教師應把教室建設成能讓學生自由發揮能力的軟環境，滿足學生多方面的需求。
二、人際關系的和諧
教師往往容易犯的毛病是對成績好的學生偏愛有加，而對暫時落后的學生討厭有余，使一部分學生驕傲自滿，又使一部分學生灰心喪氣，從而導致師生關系不和諧。良好的師生關系是和諧班集體形成的重要條件，也是教育獲得成效的保證。教育的過程是師生之間不斷交流的過程，既有各種信息的發出和反饋，又有情感的相互交流。這種互動構成了教育、教學的氛圍、背景，在師生之間形成了知識場和心理場。班主任的交往風格和民主作風往往成為能否形成良好人際關系的關鍵，因此需要班主任做大量的指導和協調工作。
三、班級管理的和諧
學生是學校管理的客體，也是管理的主體。為了營造和諧的班級氛圍，使學生成為班級的主人，我是從以下幾方面去做的：
（1）班規大家定。
班規的制定，可先由學生參照學校的規章制度，結合本班實際情況起草，然后小組討論，最后擬出草案，再在班上討論、修訂，最后定下來。班規大家定，體現了民主的管理原則，也能體現出學生是班級的主人。
（2）問題大家解決。班里出現問題時，我總是先讓每個同學都談談自己的看法，對如何解決這個問題提出建議，再對他們的意見進行評析，找出最好答案。
（3）班級大家管。在班級管理中，我在班里建立了值日班長制度，讓每個學生按學號順序輪流做值日班長。這一制度讓每個集體成員都參與到班級管理中來，一改過去只有少數人當班長、其他人則對班中事情持“事不關己，高高掛起”的態度局面，發揮了學生的主觀能動性，讓學生感到自己就是班集體的主人，集體的每個成員都有責任和義務建設好這個集體，從而取得了較好的效果。
四、個性發展的和諧
和諧班集體的構建最終還是要落實在學生身上，學生個性素質的高低是和諧班集體構建成功與否的一個重要尺度，學生個性的全面和諧發展是和諧班集體的一個重要標志。
（1）承認學生差異，樹立正確的人才觀。一個好的集體，要求有一些素質較高的集體成員；反過來，集體成員的素質高了，自然這個集體便是一個充滿活力的集體。我們要根據社會的需要，通過我們教育的培養，把這些千差萬別的學生培養成能適應現代化建設需要的各級各類人才。
（2）多發現閃光點，激勵后進生揚長避短。人本主義學家馬斯洛認為：每個人都有自我實現的需要，渴望得到別人的贊美和崇拜，這就是人們常說的“成就感”。蘇霍姆林斯基說：“要注意肯定學生的點滴進步，使學生不斷享受成功的歡樂。”因此在轉換后進生的過程中，要堅持表揚為主，多鼓勵少批評，保護后進生的“面子”，促其在自省中明理。
（3）教師要“業精為師，德高為范”。要培養跨世紀的高素質人才，就要有高素質的教師。教師育人既要靠真理的力量，更要靠人格的力量。教師是學生的楷模，應以自己優秀的人格本色去影響學生，這樣的教育才是最生動、最有效、最深刻的。
時代在發展，現代社會需要的是全面發展、具有綜合素質的多樣化人才。教師是學生全面成長的導師，應樹立對學生終身負責的意識。讓我們厚愛每位學生，努力成為學生知識上的啟導者、思想上的引路人、人生道路的導航者。
參考文獻
1、鄭州教師教育網.《構建和諧班集體，在“家”中體會幸福》。
2、陳永明.《班主任專業化和班集體建設實務》.華齡出版社。
3、鄭建高.《實踐科學發展觀，構建和諧班集體》。
關鍵詞：構建 和諧 班集體 實踐 思考
和諧是21世紀人類的共同追求，對于班級管理，我也追求這樣的理想境界。所謂“和諧班集體”，在我看來就是為了讓學生在健康的集體輿論和舒暢的心理氣氛中通過多樣的人際交往、豐富多彩的自覺的主動活動，促進每個學生個性獲得健全、充分、全面的發展而創建的一個友善、民主、平等、相互理解、相互進取的班集體。
那么如何構建和諧班集體呢？我認為應該從以下四個方面著手：
一、教育環境的和諧
教育需要一個好的環境，學校應重視教育環境的優化。而學校的教育方式一般是以班級為單位的，作為一名教師，特別是班主任，必須竭盡全力地設法建立良好的班集體，給學生的學習與生活營造一個積極和諧的軟環境。（1）發揮合力的作用，創造和諧的學習環境。一個積極和諧的學習環境要依靠社會、家庭多方面的合力作用，班主任或者科任老師在建立和諧班集體時，應與家長、學校保持密切的關系，積極開展有意義的社會實踐活動。（2）認真做好教室的“軟建設”，優化學習環境。教室是學習活動的主要場所，教室環境的好差對學生的學習與生活有著較大的影響。教師應把教室建設成能讓學生自由發揮能力的軟環境，滿足學生多方面的需求。
二、人際關系的和諧
教師往往容易犯的毛病是對成績好的學生偏愛有加，而對暫時落后的學生討厭有余，使一部分學生驕傲自滿，又使一部分學生灰心喪氣，從而導致師生關系不和諧。良好的師生關系是和諧班集體形成的重要條件，也是教育獲得成效的保證。教育的過程是師生之間不斷交流的過程，既有各種信息的發出和反饋，又有情感的相互交流。這種互動構成了教育、教學的氛圍、背景，在師生之間形成了知識場和心理場。班主任的交往風格和民主作風往往成為能否形成良好人際關系的關鍵，因此需要班主任做大量的指導和協調工作。
三、班級管理的和諧
學生是學校管理的客體，也是管理的主體。為了營造和諧的班級氛圍，使學生成為班級的主人，我是從以下幾方面去做的：
（1）班規大家定。
班規的制定，可先由學生參照學校的規章制度，結合本班實際情況起草，然后小組討論，最后擬出草案，再在班上討論、修訂，最后定下來。班規大家定，體現了民主的管理原則，也能體現出學生是班級的主人。
（2）問題大家解決。班里出現問題時，我總是先讓每個同學都談談自己的看法，對如何解決這個問題提出建議，再對他們的意見進行評析，找出最好答案。
（3）班級大家管。在班級管理中，我在班里建立了值日班長制度，讓每個學生按學號順序輪流做值日班長。這一制度讓每個集體成員都參與到班級管理中來，一改過去只有少數人當班長、其他人則對班中事情持“事不關己，高高掛起”的態度局面，發揮了學生的主觀能動性，讓學生感到自己就是班集體的主人，集體的每個成員都有責任和義務建設好這個集體，從而取得了較好的效果。
四、個性發展的和諧
和諧班集體的構建最終還是要落實在學生身上，學生個性素質的高低是和諧班集體構建成功與否的一個重要尺度，學生個性的全面和諧發展是和諧班集體的一個重要標志。
（1）承認學生差異，樹立正確的人才觀。一個好的集體，要求有一些素質較高的集體成員；反過來，集體成員的素質高了，自然這個集體便是一個充滿活力的集體。我們要根據社會的需要，通過我們教育的培養，把這些千差萬別的學生培養成能適應現代化建設需要的各級各類人才。
（2）多發現閃光點，激勵后進生揚長避短。人本主義學家馬斯洛認為：每個人都有自我實現的需要，渴望得到別人的贊美和崇拜，這就是人們常說的“成就感”。蘇霍姆林斯基說：“要注意肯定學生的點滴進步，使學生不斷享受成功的歡樂。”因此在轉換后進生的過程中，要堅持表揚為主，多鼓勵少批評，保護后進生的“面子”，促其在自省中明理。
（3）教師要“業精為師，德高為范”。要培養跨世紀的高素質人才，就要有高素質的教師。教師育人既要靠真理的力量，更要靠人格的力量。教師是學生的楷模，應以自己優秀的人格本色去影響學生，這樣的教育才是最生動、最有效、最深刻的。
時代在發展，現代社會需要的是全面發展、具有綜合素質的多樣化人才。教師是學生全面成長的導師，應樹立對學生終身負責的意識。讓我們厚愛每位學生，努力成為學生知識上的啟導者、思想上的引路人、人生道路的導航者。
參考文獻
1、鄭州教師教育網.《構建和諧班集體，在“家”中體會幸福》。
2、陳永明.《班主任專業化和班集體建設實務》.華齡出版社。
3、鄭建高.《實踐科學發展觀，構建和諧班集體》。