課改時期對和諧師生關系的再度思考
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教師和學生為共同完成教學任務相互間要發生直接交往和聯系，這就形成了師生關系。和諧的師生關系是有效教學的關鍵點。但由于受一些歷史或現實因素的影響，目前師生關系中存在不少誤區，極大地削弱了教育的活力，妨礙了素質教育及新課改的全面推進與深化，目前很有必要對當前師生關系中存在的問題進行深入歸納和剖析，并探索策略，建立起和諧的師生關系。
一、造成師生關系不和諧的幾個因素。
（一）師生間情感交流的時間偏少
很多教師把師生之間的關系理解成“你教我學”的簡單職業關系。應試教育目的就是升學，教師和學生時刻在題海里苦戰，教師不允許學生有不同的意見和看法，往往以教師的主張、決定為準。學生的情感受到壓抑，獨立思維受阻。正是由于缺乏必要的交往和了解，師生情感和思想交流的渠道不暢，彼此漠不關心，緊張對立；師生間的關系才愈來愈疏遠與冷漠。
(二) 教育力量中出現了“內耗”
教育是一個系統工程，需要協調方方面面的力量，但在實際操作中卻不盡如人意。學校、家庭和社會相互之間不理解、不支持、不配合，相互推卸責任的情況時有發生，常常出現教育力量中的“內耗”。這也是造成師生關系不和諧的重要原因。這種“內耗”阻礙了課程改革的進程，應該引起我們高度重視。
(三)教師管理方法不當。
教師在平時的工作中，很可能會不自覺地犯一些錯誤：方法簡單，作風粗暴，不允許學生訴說委屈，進行辯解；觀念落后，喜歡干預學生行為，愛在學生面前表現個人權威；反復訓斥或命令學生;批評教育時語言失控或行為失控；習慣以暴力手段解決課堂紀律問題。這樣的教育方式，可能導致課堂上學生不參與課堂教學，師生互動難于進行，教師在課堂上自然就成了孤家寡人。
二、和諧師生關系的構建
（一）提高教師自身素質
師生關系是對立統一的，教師處于矛盾的主要方面，在運動變化中起著主導作用。因此，構建良好的師生關系關鍵在于教師。作為教師首先應該結合自身的工作轉變觀念，加強自身修養，提高師德素養和教學能力，以高尚的品格和過硬的素質去感染學生，征服學生。
很多教師就是因為這點讓他們每到一個新的班級都會獲得學生的一片歡呼。其次，應該做好角色的轉換。在素質教育中教師不再是獨奏者而應是伴奏者，舞臺的中心應該是學生，教師的任務是激發學生學習的興趣而不是學生的監督者。這一點從我校開展的“雙主一本”教學模式和研究性學習獲得了良好的教育效果中得到了充分的體現。
（二）認真研究學生
正如蘇霍姆林斯基所講的“盡可能深入的了解每個孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律”。只有了解學生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發展特點，我們才有與學生相處的基礎。有一次我得知班上有幾位家庭經濟困難的學生就決定替他們向學校申請困難補助，當我通知他們去領困難補貼時，看到他們那驚訝而又感激的神情，我也感受到了分享幸福的快樂，我一直認為那是我做得最成功的一件事。
（三）要熱愛學生。
愛是教育的靈魂，冰心老人說過，有了愛便有一切。要構建和諧的師生關系必須有愛，把學生的每一個缺點都看成是成長的起點，常表揚、鼓勵和贊賞學生。在師生情感溝通過程中，應有主動性。平時的一個眼神、溫柔的一個手勢，或者早上主動向學生問早，都可以縮短師生間的空間心理距離，產生友好、親近、共鳴、信賴的效應。只把我們的熱情投射到學生的心靈上，才能喚起學生相應的情感，使學生對生活、學習充滿信心，對教師產生親近感、依賴感。學生在成長的過程中少不了沖動和干愚蠢的事，當你為此相發脾氣或訓斥時，別忘了提醒自己，他是學生。當然，這種不是姑息遷就、沒有尺度，而是盡量保持冷靜和理智，避免講傷學生心的話。師生間的情感溝通是寬嚴適度、嚴愛統一。這樣的教育才是有效的教育。
（四）給學生以尊重
尊重比熱愛更為重要。尊重是創建和諧的師生關系的基礎。因為給學生以尊重學生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認為失去自尊他們就會失去向上的動力，精神的支柱，由此導致消沉。反之，他們就會獲得向上的動力源泉。為此，我們要尊重學生的差異，尊重學生的人格、尊重學生的特長、尊重學生的權利等等，采用一切的方式肯定學生，賞識學生。
（五）讓學生當主人
知識最終要靠學生自己去掌握，做人最終要學生自己去做。這就決定了學生的主體地位。因此應該讓學生主動參與實踐，學會自我教育、自我管理、自我成才，才能使學生的個性得到全面展示。我們學校有很多班級采用了多套班干部輪流制，讓更多的學生參與民主管理，獲得了學生的好評，并收到良好的效果，避免了師生間被動的關系。
和諧的師生關系，對于師生身心健康的發展是有益的，對學生健全人格的養成是幫助的，對于良好班風、學風的建立也能起到很大的作用，同時也利于課堂教學效率的提高和學生聰明才智的發揮。作為課改時期的教育人，如果我們能保持一顆童心，擁有一份愛心，同時又沒有丟掉責任心和上進心，那么，學生一定會尊重你、親近你，你的課堂教學自然也就輕松了許多。
一、造成師生關系不和諧的幾個因素。
（一）師生間情感交流的時間偏少
很多教師把師生之間的關系理解成“你教我學”的簡單職業關系。應試教育目的就是升學，教師和學生時刻在題海里苦戰，教師不允許學生有不同的意見和看法，往往以教師的主張、決定為準。學生的情感受到壓抑，獨立思維受阻。正是由于缺乏必要的交往和了解，師生情感和思想交流的渠道不暢，彼此漠不關心，緊張對立；師生間的關系才愈來愈疏遠與冷漠。
(二) 教育力量中出現了“內耗”
教育是一個系統工程，需要協調方方面面的力量，但在實際操作中卻不盡如人意。學校、家庭和社會相互之間不理解、不支持、不配合，相互推卸責任的情況時有發生，常常出現教育力量中的“內耗”。這也是造成師生關系不和諧的重要原因。這種“內耗”阻礙了課程改革的進程，應該引起我們高度重視。
(三)教師管理方法不當。
教師在平時的工作中，很可能會不自覺地犯一些錯誤：方法簡單，作風粗暴，不允許學生訴說委屈，進行辯解；觀念落后，喜歡干預學生行為，愛在學生面前表現個人權威；反復訓斥或命令學生;批評教育時語言失控或行為失控；習慣以暴力手段解決課堂紀律問題。這樣的教育方式，可能導致課堂上學生不參與課堂教學，師生互動難于進行，教師在課堂上自然就成了孤家寡人。
二、和諧師生關系的構建
（一）提高教師自身素質
師生關系是對立統一的，教師處于矛盾的主要方面，在運動變化中起著主導作用。因此，構建良好的師生關系關鍵在于教師。作為教師首先應該結合自身的工作轉變觀念，加強自身修養，提高師德素養和教學能力，以高尚的品格和過硬的素質去感染學生，征服學生。
很多教師就是因為這點讓他們每到一個新的班級都會獲得學生的一片歡呼。其次，應該做好角色的轉換。在素質教育中教師不再是獨奏者而應是伴奏者，舞臺的中心應該是學生，教師的任務是激發學生學習的興趣而不是學生的監督者。這一點從我校開展的“雙主一本”教學模式和研究性學習獲得了良好的教育效果中得到了充分的體現。
（二）認真研究學生
正如蘇霍姆林斯基所講的“盡可能深入的了解每個孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律”。只有了解學生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發展特點，我們才有與學生相處的基礎。有一次我得知班上有幾位家庭經濟困難的學生就決定替他們向學校申請困難補助，當我通知他們去領困難補貼時，看到他們那驚訝而又感激的神情，我也感受到了分享幸福的快樂，我一直認為那是我做得最成功的一件事。
（三）要熱愛學生。
愛是教育的靈魂，冰心老人說過，有了愛便有一切。要構建和諧的師生關系必須有愛，把學生的每一個缺點都看成是成長的起點，常表揚、鼓勵和贊賞學生。在師生情感溝通過程中，應有主動性。平時的一個眼神、溫柔的一個手勢，或者早上主動向學生問早，都可以縮短師生間的空間心理距離，產生友好、親近、共鳴、信賴的效應。只把我們的熱情投射到學生的心靈上，才能喚起學生相應的情感，使學生對生活、學習充滿信心，對教師產生親近感、依賴感。學生在成長的過程中少不了沖動和干愚蠢的事，當你為此相發脾氣或訓斥時，別忘了提醒自己，他是學生。當然，這種不是姑息遷就、沒有尺度，而是盡量保持冷靜和理智，避免講傷學生心的話。師生間的情感溝通是寬嚴適度、嚴愛統一。這樣的教育才是有效的教育。
（四）給學生以尊重
尊重比熱愛更為重要。尊重是創建和諧的師生關系的基礎。因為給學生以尊重學生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認為失去自尊他們就會失去向上的動力，精神的支柱，由此導致消沉。反之，他們就會獲得向上的動力源泉。為此，我們要尊重學生的差異，尊重學生的人格、尊重學生的特長、尊重學生的權利等等，采用一切的方式肯定學生，賞識學生。
（五）讓學生當主人
知識最終要靠學生自己去掌握，做人最終要學生自己去做。這就決定了學生的主體地位。因此應該讓學生主動參與實踐，學會自我教育、自我管理、自我成才，才能使學生的個性得到全面展示。我們學校有很多班級采用了多套班干部輪流制，讓更多的學生參與民主管理，獲得了學生的好評，并收到良好的效果，避免了師生間被動的關系。
和諧的師生關系，對于師生身心健康的發展是有益的，對學生健全人格的養成是幫助的，對于良好班風、學風的建立也能起到很大的作用，同時也利于課堂教學效率的提高和學生聰明才智的發揮。作為課改時期的教育人，如果我們能保持一顆童心，擁有一份愛心，同時又沒有丟掉責任心和上進心，那么，學生一定會尊重你、親近你，你的課堂教學自然也就輕松了許多。