給學生一個“點金指”

有一則寓言是這樣的：神仙看見一個人家里很窮，就動了慈悲之心。他化做一個老者，來到窮人面前，用手一指，地上的石塊竟然變成了金子！可是那窮人竟然毫不在意。神仙以為他嫌少，就又點了幾塊，那人仍然不為所動，神仙大驚：“金子你都不要，你要什么？”那人羞澀地說：“我要你的手指頭！！”
看了這則笑話，我們不禁要笑那人的貪婪。可是再細細想想，他的話也不無道理的，是呀，有了點金子的手指，還在乎那幾塊金子嗎？
再細想一下，我們正在開展的基礎教育新課程改革，不就是在給學生這樣一個“點金指”，讓他們擁有取之不盡用之不竭的知識財富和獲取這一財富的能力嗎？而要實現新課程改革，讓學生擁有這樣的“點金指”，筆者認為應該在教學中做如下轉變：
一、教師“主角”和學生“配角”的重新定位
在傳統的教學活動中，教師是活動的中心和“主角”。在許多場合，非但教學內容的確定，活動的安排、方法的設計都出自教師，就連板演、討論、提問甚至答案，都是事先安排好的，學生只是“配角”，被動地服從，配合教師，完全沒有主動權。這在一些公開課、示范課前更為明顯——示范的是教師，而學生被要求和教師“配合”好。而在另外一些場合，學生似乎更象一個個毫不相干的觀眾，靜靜地看著教師上演的枯燥乏味令人懨懨欲睡的獨角戲。
在新課改即將推開之際，我們不禁要問：究竟誰是教學活動的主角呢？
面對新課改，我們首先要擯棄這種以“我”為主的教學模式，確立學生作為學習的主體地位，使他們真正成為學習的主人。必須理解，在教學過程中，學生的理解、接受和運用是教學的根本出發點和落腳點。教師的所有活動都應為了學生，圍繞學生。因此，從這個意義上說，學生才是教學活動的主角。因此，我們教師要首先實現自己角色的轉換，明確學生是認識者和發展者，教師的一切活動都應該服從和服務于學生的認識和發展。
這就要求教師迅速完成由主角向“配角”的轉變，急流勇退，把學習的舞臺主動讓給學生。多一些啟發少一些灌輸；多一些授漁少一些授魚。讓學生自己在學習的舞臺上思考討論、歸納；質疑發問實驗，使教學過程成為興趣培養的過程，成為認識加深的過程，成為能力發展的過程。
二、教材由學習目的向發展平臺的轉變
以往的教學是一種“教教材”的模式，教師教和學生學的出發點和歸宿都是對教材內容的掌握和目標的達成。所有的教學活動比如備課、上課、作業、輔導、考試，都是圍繞學生掌握教材這一目的的，教材上有什么就教什么，教什么就考什么，不敢越雷池一步。教材是死的，教師死教，學生死學。因此，這種教學更注重的是結果，是讓學生“學會”，掌握教材成為學生學習的終極目標。
而新課程改革則要求改變過去的這種模式，努力形成用教材教的模式。教師把教材完全當作一種工具，而不是一個目的。通過對這種工具的運用，為學生展現知識形成的過程，揭示學習的內在規律，使學生掌握學習的方法，可以在不同的學習中實現方法和技能的正遷移，活學或用，觸類旁通。這就使學生由學會轉移到會學上來，從而使教材成為學生學習的一個嶄新的平臺，學生可以以這個平臺為基礎，向更高的目標邁進，為實現學生的自主學習和終身學習奠定了堅實基礎。
三、教學模式由“刺激——反應”型向“雙向互動”型轉變
在以往的教學中，教師講，學生聽；學生背，教師查。教學活動成為單一的“刺激——反應”的機械的生理過程。它在課堂上反映為被動接受（填鴨式、滿堂灌），在課后則表現為死記硬背和機械訓練（題海戰術），這和巴甫洛夫的條件反射實驗幾無區別。
新課改要求我們把“刺激——反應”型教學模式向“雙向互動”型轉變，這就要求我們真正地尊重和落實學生的主體地位，由學生自己去完成思考、推理、歸納、實驗等工作，多一些學習興趣的培養，習慣的養成和方法的指導，少一些硬性的說教，充分調動他們學習的積極性，啟發他們勤思考，敢發問，培養創作性思維和動手能力。還要改革課堂教學方法，運用多種媒體，探索一些諸如情景教學等新做法，引入表演、競爭等手段，讓學生真正動起來，課堂教學更生動直觀，使學生在樂中學，真正成為學習的主人，也達到了“教學相長”的要求。這樣，師生在認知、情感方面進行的雙向互動式 的課堂教學，不是比那種“刺激——反應”型的效果更好嗎？
以上是本人對即將推開的基礎教育新課程改革的一點粗淺認識。當然，除此以外還有許多工作要做，但是作為教師，是新課改的最終落實者，因此，科學地認識這一新事物，掌握其精神實質，提前介入其中，并自覺地把它的原則和方法運用到自己的教學實踐中去，給學生一個點石成金的“指頭”，這是我們義不容辭的責任。