關注課堂細節成就課堂精彩

　　抓住一個細節，就能生成一個精彩的環節；忽視一個細節，就可能毀掉精彩的課堂。“ 精彩源于細節、細節決定成敗”。課堂教學中的教學細節很多很多，有預設的、有生成的，有需要當堂解決的、有需要待后解決的，我們不必也不可能什么都去解決，但我們應該在自己的教學實踐中，善于設計細節，發現細節，處理細節，研究細節。擦亮眼睛，從細處入手，追求教學的合理化、智慧化、精確化，用一個又一個的精彩細節串成一堂精彩的課、高效的課，用一堂又一堂精彩的課成就教師精彩的教育人生，讓孩子享受幸福的教育！
　　一、 精彩的細節，來源于精心的環節設計
　　好的細節應該放在學習整體中才能顯現出它的價值。我們設計任意一個“細節”，體現出來的都是一種想法、一種理念。理念是細節的升華，而細節則是理念的具體操作。
　　例如特級教師張齊華在教學“分數的初步認識”，課快結束的時候播放了一則奶粉廣告。廣告大意是：東東把一個蛋糕平均分成4份后，數數人數，發現有8個小朋友，就從側面橫切了一刀，正好平均分成了8份，每人拿了其中的一份。東東正準備吃，發現又來了一個小男孩，正舔著嘴唇。東東急中生智，將自己手中的蛋糕一掰為二，把其中的一半給了剛來的這個小男孩。從廣告中的畫面中你能聯想到幾分之一?一問激起千層浪!學生踴躍發言，交流思想，分享快樂。張老師精心設計的這個環節，學生收獲的不僅僅是知識，還收獲了高尚的情懷。
　　二、精彩的細節，來源于巧妙的提問
　　在教學實踐中，我深切感受到，課堂教學中的提問，不僅是一種教學手段，更是一門藝術，問題設計得好，可以啟發學生的思維，充分調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛。
　　特級教師徐斌上“認識幾個幾”這節課時，他在出示情景圖后提問：圖上有幾種動物？（兩種，即雞和兔）它們是怎樣站立的？（兔是每2只站在一起，雞是每3只一堆）接著引導學生2只2只地數小兔，3只3只地數小雞，然后讓學生想辦法求小兔和小雞各有多少只。這樣，學生在問題情境中初步感知了“幾個幾”的生活現象。
由于提問的巧妙精準，收到了事半功倍的效果，課堂教學中的提問是保證有效教學的一個不可缺少的部分。
　　三、精彩的細節，來源于生成資源的捕捉
　　課堂教學中，學生作為活生生的人，帶著自己的知識、經驗、情感等參與了課堂活動，從而使課堂生成了許多課前沒有預料到的“生成點”，它可以是意外的資源，也可能是錯誤的資源。這就要求我們教師要調整預設的教學環節，進行生成性教學，從而使課堂在不可預約的精彩中煥發生命的活力。如在教學簡便計算235-99時，許多學生是這樣計算：235-99=235-99-1=134。對此，我沒有急于指出這是錯誤的做法，而是引導學生進行驗算，通過驗算學生發現這樣計算是錯誤的。由此可見，學生在知識建構過程中難免會出現認識上的錯誤，教師在課堂上對學生的錯誤要牽而帶之，引而不發，讓學生自己發現錯誤、剖析錯誤、改正錯誤，從而獲得正確的認識，培養探究能力和反思能力。
　　四、精彩的細節，來源于對教學關鍵點的把握
　　在數學教學研究中，我們討論的總是教學的重點與難點。然而在鉆研與處理教材乃至課堂教學中，除了重、難點外，還有著一個關鍵點的問題，教學就是要在確定與處理教學關鍵點上下功夫的。在我們確定與處理教學關鍵點時，首要的是抓住兩方面的矛盾。一是學生在認識學習過程中經驗之間或新舊知識間的矛盾；二是教材內容安排是否合理與認識順序之間的矛盾。必須要針對數學學科的特點，做好確定與處理教學關鍵點的工作。
　　抓住“關鍵性細節”去生成、突破教學關鍵點。在課堂教學中細節有許多，可以說是無處不在，盡管如此，我們沒必要也沒這種可能去解決所有的細節，一個精彩的細節給人感覺是燦爛的，相反的也會有啟迪，我們要記住這些或精彩或失敗的細節，積少成多，建立起自己的“細節庫”。
　　細節難點的突破在數學教學中尤為重要，而突破知識細節的難點功在課前教法上的思考，思考老師的引導是否在新舊知識鏈接的生長點上，思考是否得以提升學生的學習能力。在教學中突破知識細節的難點功還在于課堂中的應變，要正確處理數學知識課前預設和課中生成的關系，準確把握知識的準線，不能超越學生的認知水平。
關注教學細節，打造教學細節，讓我們數學教學更自然、更貼近學生、更精彩而有效。