重塑課堂,實現高效
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葉洪鵬1由 分享
各位老師，教學質量是學校生存之本，只有我們每位教師切實上好每一堂課，才能真正提高學校整體教學質量。那么如何實現課堂的高效呢？有效教學理論認為：課堂教學的有效性 教學內容總量×學生接受內容的百分數。由此可知，有效性的教學取決于兩個方面：一是教學內容，二是教學對象。實踐證明，有效性教學的決定因素，并非教學內容，而是教學對象——學生，即學生在課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，我們在課堂教學中，應注重自主、互動、體驗、發展等新的課程理念的貫徹落實，才有可能真正實現課堂的高效。具體說就是課堂上應做到：“六讓”。
所謂“六讓”，是指在課堂教學中----
一、能讓學生觀察的要讓學生自己觀察
蘇霍姆林斯基說：“如果說復習是學習之母，那么觀察就是思考和識記知識之母。一個有觀察力的學生，絕不會是學業落后或文理不通的學生。”觀察是一種發現能力，課堂教學中我們一定不要包辦代替，能讓學生觀察的一定要讓學生自己觀察，讓他們自己動腦、動手去發現、去比較，要引導學生深思細察，善疑多問，面對觀察事實進行分析，不斷提出為什么。在分析研究中注視觀察對象，不分散注意力，不漏掉細節，不輕易相信觀察對象的變化，不急于下肯定性的結論。而是在縝密的分析、比較、思考、研究中，提出結論或觀點，這樣才能有助于學生觀察能力的培養。
二、能讓學生思考的要讓學生自己思考
學習是學生內心的一種感受過程，他們在這個過程中，需要思考，需要思考的機會、時間和材料，更需要思考的權利。我們教師落實課程改革的理念，必須把思考的權利還給學生，讓學生自己去思考。讓學生自己去思考，應建立平等的師生關系，營造寬松的氛圍。在課堂上，教師不必一臉嚴肅、正襟危坐；學生無須畢恭畢敬、誠惶誠恐。只有建立平等的師生關系才有利于充分調動學生學習的積極性，促進學生思維的發展和創造能力的形成。教師要深入到學生中去，要做學生的朋友。我們應盡量從教材和學生的實際出發，引導學生在學習中發揚民主，做到學有所思，有所得，有創造。在教學中做到民主、平等地與學生交流思想，討論問題，鼓勵學生反駁、反問和補充教師的意見，滿腔熱情地肯定學生的創新精神。
三、能讓學生表達的要讓學生自己表達
課堂教學中要讓學生充分表達自己的觀點，培養其表述能力，而如何正確對待學生表達的觀點則是教師教學思想的體現。首先應該是在教師的鼓勵、引導下，讓學生充分表達自己的觀點。
有的時候，學生的回答還可以對教師的答案起到補充說明的作用，從而達到教學相長的目的。讓學生充分表達自己的觀點也有利于學生聽說能力的養成。學生在聽別人發言時就會想方設法抓住要領，充分領會其主要意思，以避免自己在回答提問時和別人重復。讓學生充分表達自己的觀點，也是素質教育的必然要求。讓學生從不同角度去思考問題，充分表達自己的觀點，有利于培養學生多角度分析問題的能力。現代社會需要素質高、能力強、有個性的人才。讓學生充分表達自己的觀點，也是培養現代人才的要求。
四、能讓學生動手的要讓學生自己動手
中學生的思維活動正處在由形象、感性思維向抽象、理性思維過渡的階段。學習知識，要建立在一定的感性認識的基礎上，如果課堂教學內容本身能夠進行動手操作，那么能讓學生自己動手的一定要讓學生自己動手，讓學生自己動手實踐，在實際操作中自己去發現。因為這種發現，理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。新課程設計了大量讓學生動手操作的活動，教學中，凡學生能自己動手實踐，教師都應放手讓學生去做，切勿用自己的演示，講解代替學生的活動。因為，教師的包辦代替不但容易造成學生對教師的依賴性，而且剝奪了學生的思維權力和動手實踐權力，長此以往，學生懶于動腦筋思考問題、解決問題，不利于將來的發展和提高。
五、能讓學生推導的要讓學生自己推導
課堂教學中要讓學生經歷結論的推導過程。學生的學習過程是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程，只有學生主動參與到學習活動中，才是最有效的教學。建構主義認為，所謂學習的過程不是一個由教師向學生單向輸出、傳遞知識的過程，更不是一個學生機械、被動地接受信息的過程，而是一個學生積極主動地構建這些知識的意義和自我發展的過程。很顯然，這個知識構建的過程是不可能由別人來完成的，它必須借助于自己已有的知識經驗與新的知識經驗之間發生交互作用來完成。結論也許是刻板的，而結論的推導過程卻是鮮活的、生動而有趣的。學生最大限度地投入到觀察、思考、操作、探究的活動中，親歷結論的推導過程，符合了《標準》中倡導的“動手實踐，自主探索，合作交流”的學習方式，必然能夠體驗到學習成功的喜悅。
六、能讓學生總結的要讓學生自己總結
在課堂教學中，通常有一個教學環節就是總結環節，這一環節也通常是由教師自己回顧本堂課教學內容，總結本堂課所學習的方法技能等，由教師自己總結的優點是簡要精練，邏輯分明，短時高效；但教師自己總結也存在著明顯的缺點與不足，那就是忽略了學生對本堂課知識內容與方法技能的掌握情況，如果由學生來總結，就可以觀察出學生對本堂課知識的掌握情況，同時又是鍛煉培養學生總結歸納能力的有效方法。在一堂課的教學過程中，可能要學習不同的幾類知識內容，在學習完每一類內容后，最后都由學生來歸納總結，這既體現了學生的主體地位，實現了師生互動，又給學生展示表現的鍛煉機會，對培養學生的歸納總結能力，養成正確的情感態度價值觀都是有利的。
各位老師，“教”不一定只靠教師“講”，“學”不一定只靠學生“聽”。以上談到的課堂教學中的“六讓”，既是我作為一名數學教師教育教學理念的反映，又是我對課堂教學實現高效的教學策略的一點拙見，在今后教學工作中尚需加強實踐，以期取得更好的效果。
所謂“六讓”，是指在課堂教學中----
一、能讓學生觀察的要讓學生自己觀察
蘇霍姆林斯基說：“如果說復習是學習之母，那么觀察就是思考和識記知識之母。一個有觀察力的學生，絕不會是學業落后或文理不通的學生。”觀察是一種發現能力，課堂教學中我們一定不要包辦代替，能讓學生觀察的一定要讓學生自己觀察，讓他們自己動腦、動手去發現、去比較，要引導學生深思細察，善疑多問，面對觀察事實進行分析，不斷提出為什么。在分析研究中注視觀察對象，不分散注意力，不漏掉細節，不輕易相信觀察對象的變化，不急于下肯定性的結論。而是在縝密的分析、比較、思考、研究中，提出結論或觀點，這樣才能有助于學生觀察能力的培養。
二、能讓學生思考的要讓學生自己思考
學習是學生內心的一種感受過程，他們在這個過程中，需要思考，需要思考的機會、時間和材料，更需要思考的權利。我們教師落實課程改革的理念，必須把思考的權利還給學生，讓學生自己去思考。讓學生自己去思考，應建立平等的師生關系，營造寬松的氛圍。在課堂上，教師不必一臉嚴肅、正襟危坐；學生無須畢恭畢敬、誠惶誠恐。只有建立平等的師生關系才有利于充分調動學生學習的積極性，促進學生思維的發展和創造能力的形成。教師要深入到學生中去，要做學生的朋友。我們應盡量從教材和學生的實際出發，引導學生在學習中發揚民主，做到學有所思，有所得，有創造。在教學中做到民主、平等地與學生交流思想，討論問題，鼓勵學生反駁、反問和補充教師的意見，滿腔熱情地肯定學生的創新精神。
三、能讓學生表達的要讓學生自己表達
課堂教學中要讓學生充分表達自己的觀點，培養其表述能力，而如何正確對待學生表達的觀點則是教師教學思想的體現。首先應該是在教師的鼓勵、引導下，讓學生充分表達自己的觀點。
有的時候，學生的回答還可以對教師的答案起到補充說明的作用，從而達到教學相長的目的。讓學生充分表達自己的觀點也有利于學生聽說能力的養成。學生在聽別人發言時就會想方設法抓住要領，充分領會其主要意思，以避免自己在回答提問時和別人重復。讓學生充分表達自己的觀點，也是素質教育的必然要求。讓學生從不同角度去思考問題，充分表達自己的觀點，有利于培養學生多角度分析問題的能力。現代社會需要素質高、能力強、有個性的人才。讓學生充分表達自己的觀點，也是培養現代人才的要求。
四、能讓學生動手的要讓學生自己動手
中學生的思維活動正處在由形象、感性思維向抽象、理性思維過渡的階段。學習知識，要建立在一定的感性認識的基礎上，如果課堂教學內容本身能夠進行動手操作，那么能讓學生自己動手的一定要讓學生自己動手，讓學生自己動手實踐，在實際操作中自己去發現。因為這種發現，理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。新課程設計了大量讓學生動手操作的活動，教學中，凡學生能自己動手實踐，教師都應放手讓學生去做，切勿用自己的演示，講解代替學生的活動。因為，教師的包辦代替不但容易造成學生對教師的依賴性，而且剝奪了學生的思維權力和動手實踐權力，長此以往，學生懶于動腦筋思考問題、解決問題，不利于將來的發展和提高。
五、能讓學生推導的要讓學生自己推導
課堂教學中要讓學生經歷結論的推導過程。學生的學習過程是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程，只有學生主動參與到學習活動中，才是最有效的教學。建構主義認為，所謂學習的過程不是一個由教師向學生單向輸出、傳遞知識的過程，更不是一個學生機械、被動地接受信息的過程，而是一個學生積極主動地構建這些知識的意義和自我發展的過程。很顯然，這個知識構建的過程是不可能由別人來完成的，它必須借助于自己已有的知識經驗與新的知識經驗之間發生交互作用來完成。結論也許是刻板的，而結論的推導過程卻是鮮活的、生動而有趣的。學生最大限度地投入到觀察、思考、操作、探究的活動中，親歷結論的推導過程，符合了《標準》中倡導的“動手實踐，自主探索，合作交流”的學習方式，必然能夠體驗到學習成功的喜悅。
六、能讓學生總結的要讓學生自己總結
在課堂教學中，通常有一個教學環節就是總結環節，這一環節也通常是由教師自己回顧本堂課教學內容，總結本堂課所學習的方法技能等，由教師自己總結的優點是簡要精練，邏輯分明，短時高效；但教師自己總結也存在著明顯的缺點與不足，那就是忽略了學生對本堂課知識內容與方法技能的掌握情況，如果由學生來總結，就可以觀察出學生對本堂課知識的掌握情況，同時又是鍛煉培養學生總結歸納能力的有效方法。在一堂課的教學過程中，可能要學習不同的幾類知識內容，在學習完每一類內容后，最后都由學生來歸納總結，這既體現了學生的主體地位，實現了師生互動，又給學生展示表現的鍛煉機會，對培養學生的歸納總結能力，養成正確的情感態度價值觀都是有利的。
各位老師，“教”不一定只靠教師“講”，“學”不一定只靠學生“聽”。以上談到的課堂教學中的“六讓”，既是我作為一名數學教師教育教學理念的反映，又是我對課堂教學實現高效的教學策略的一點拙見，在今后教學工作中尚需加強實踐，以期取得更好的效果。