淺談培養學生的創新能力
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張正東1由 分享
學生創新能力的培養是教學的一個重點，在教學過程中對學生創新能力的培養，應引起教師的高度重視，如何培養學生創新能力，找到培養和發展學生創新能力的有效途徑，在教學中愈來愈顯得重要。
一、教師的創新意識是培養學生創新能力的首要條件
教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。
1．正確認識創新內涵 每一個合乎情理的新發現，別具一格的觀察角度等都是創新。學生對于某一問題的解決是否有創新性，不在于它是否被別人提過，而關鍵在于它對于這個學生來說是否新穎。教師通過挖掘教材，把與時代發展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力。
2．建立新型師生關系 有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。因此，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾的陳舊的教學模式。教師應以訓練學生創新能力為目的，留給學生足夠的思維空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待每一位學生，使學生在教學過程中做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育氛圍。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計小組討論、分組操作等方式，鍛煉學生的合作能力。特別是遇到一些開放性問題、一題多解或不易解決的問題時，讓學生分組開展討論，營造創新環境。學生在輕松環境下，各抒己見，暢所欲言，學生敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。
3．激發學生創新思維 批判性質疑是創新思維的集中體現，科學的發明與創造正是通過批判性質質疑開始。教師應鼓勵學生進行批判性質疑。
教師運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，更要敢于質疑。能夠打破常規，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創新意識的學生必備的素質。
培養學生對復雜問題的判斷能力，在課堂教學中隨時體現。設計一些復雜多變的問題，讓學生自己的判斷來加以解決，或用辯論形式訓練學生的判斷能力，使學生思維更具流暢性和敏捷性，發表出具有個性的見解。
鍛煉學生集中思維的能力，這與培養學生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學生準確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點、作為求異思維的基礎，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學性。課堂教學中要將總結的機會盡可能地放給學生，如對一個問題的小結或一堂課的內容的總結，挑選多位學生發言，要求他們說出自己的獨特理解，以及最優化的解決問題的方法，培養學生的集中思維。
二、學生的創新興趣是培養和發展創新能力的關鍵
興趣是學習的重要動力，興趣也是創新思維的重要動力。創新的過程需要興趣來維持。沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。
1．培養學生創新興趣 興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識做基礎。在教學中要根據學生的知識基礎提出問題，提出的問題要有坡度，要是學生想知道的，這樣問題會吸引學生，激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而思維，自覺的去解決問題。
2．滿足學生好勝心理 學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心，教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。比如：針對不同的群體開展幾何圖形設計大賽、數學笑話晚會、邏輯推理故事演說等等，展開想象的翅膀，發揮它們不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與數學的結合點，感受自己勝利的心理，體會數學給他們帶來的成功機會和快樂，培養創新的興趣。
3．保護學生好奇心理 好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創新的動力。因為好奇，學生有了創新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的思維的火花，是最可貴的創新性心理品質之一，但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創造性人才的特點卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個世界，每一個成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對教學中學生好奇的表現應給予肯定。比如：對于學生“打破沙鍋問到底”精神，應加以愛護和培養。
4．運用數學圖形的美 生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給生活帶來的美。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間的設計中，產生共鳴，使他們產生創造圖形美的欲望，驅使他們創新，維持長久的創新興趣。
在教學實踐中，學生創新能力的培養是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學相長。
一、教師的創新意識是培養學生創新能力的首要條件
教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。
1．正確認識創新內涵 每一個合乎情理的新發現，別具一格的觀察角度等都是創新。學生對于某一問題的解決是否有創新性，不在于它是否被別人提過，而關鍵在于它對于這個學生來說是否新穎。教師通過挖掘教材，把與時代發展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力。
2．建立新型師生關系 有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。因此，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾的陳舊的教學模式。教師應以訓練學生創新能力為目的，留給學生足夠的思維空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待每一位學生，使學生在教學過程中做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育氛圍。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計小組討論、分組操作等方式，鍛煉學生的合作能力。特別是遇到一些開放性問題、一題多解或不易解決的問題時，讓學生分組開展討論，營造創新環境。學生在輕松環境下，各抒己見，暢所欲言，學生敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。
3．激發學生創新思維 批判性質疑是創新思維的集中體現，科學的發明與創造正是通過批判性質質疑開始。教師應鼓勵學生進行批判性質疑。
教師運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，更要敢于質疑。能夠打破常規，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創新意識的學生必備的素質。
培養學生對復雜問題的判斷能力，在課堂教學中隨時體現。設計一些復雜多變的問題，讓學生自己的判斷來加以解決，或用辯論形式訓練學生的判斷能力，使學生思維更具流暢性和敏捷性，發表出具有個性的見解。
鍛煉學生集中思維的能力，這與培養學生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學生準確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點、作為求異思維的基礎，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學性。課堂教學中要將總結的機會盡可能地放給學生，如對一個問題的小結或一堂課的內容的總結，挑選多位學生發言，要求他們說出自己的獨特理解，以及最優化的解決問題的方法，培養學生的集中思維。
二、學生的創新興趣是培養和發展創新能力的關鍵
興趣是學習的重要動力，興趣也是創新思維的重要動力。創新的過程需要興趣來維持。沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。
1．培養學生創新興趣 興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識做基礎。在教學中要根據學生的知識基礎提出問題，提出的問題要有坡度，要是學生想知道的，這樣問題會吸引學生，激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而思維，自覺的去解決問題。
2．滿足學生好勝心理 學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心，教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。比如：針對不同的群體開展幾何圖形設計大賽、數學笑話晚會、邏輯推理故事演說等等，展開想象的翅膀，發揮它們不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與數學的結合點，感受自己勝利的心理，體會數學給他們帶來的成功機會和快樂，培養創新的興趣。
3．保護學生好奇心理 好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創新的動力。因為好奇，學生有了創新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的思維的火花，是最可貴的創新性心理品質之一，但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創造性人才的特點卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個世界，每一個成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對教學中學生好奇的表現應給予肯定。比如：對于學生“打破沙鍋問到底”精神，應加以愛護和培養。
4．運用數學圖形的美 生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給生活帶來的美。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間的設計中，產生共鳴，使他們產生創造圖形美的欲望，驅使他們創新，維持長久的創新興趣。
在教學實踐中，學生創新能力的培養是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學相長。