實現課堂教學高效率

課堂教學是學校教育的主要陣地。追求課堂教學的高效率是我們每一個教師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。如何打造高效課堂，是一個在實踐過程中特別值得思考的問題。細節成就完美，在細微處現功底是當前課堂教學真正走向有效、高效的依據。本文結合自己的教學實踐，對如何打造高效數學課堂，談談下自己的見解。
每年，我們都要聽很多節公開課，我們可以感受到，公開課的效果是高的，什么原因呢？我想這與上課的老師課前的充分準備是密不可分的。上公開課前，老師是深思熟慮，教學設計追求完美，并且充分預測課堂上可能的狀況，從而駕輕就熟，取得圓滿的成功。我們驚嘆老師的素質，驚嘆學生的配合，驚嘆課堂的效果……，驚嘆之余不免要想，這位老師是不是每節課都如此呢？答案是不言而喻的。
每個教師都希望自己的課受學生的歡迎，且效果明顯。但是有時事與愿違，教學成效與付出的努力不成比例。低效現象一直是老師的心頭之痛！因此，如何提高課堂教學的有效性的問題越來越受到廣大教師的關注。我認為：制約有效課堂的因素雖然很多，但其主要因素應當是教學過程的設計問題。“如果把一節課比做一次旅行的話，那么要保持學生盎然的興趣，這次的旅程安排就很重要了——最起碼的要求就是要符合學生的口味！也就是說，課堂教學效果的優質高效，與教學過程的精心設計是分不開的。其中有精心設計教學目標，精心設計教學情景，精心設計例題變式，精心設計課后作業。
在“減負增效”的改革浪潮中，作為老師必須更為有效地提高教育教學質量。教學中，要用心預設教案，要精心設計課內外作業，力保在有效的時間內產生高效的教育效果。那么如何進行課外作業的設計呢？我認為教師首先應當樹立開放的數學教學觀念，
布置具有靈活性和科學性的課外作業。從信息學和心理學的角度來說，不難發現，學生學習仍然是以記憶為主要心理過程的。根據心理學原理，輸入的信息在經過人的注意過程的學習后，便成為了人的短時的記憶，但是如果不經過及時的復習，這些記憶過的東西就會遺忘，而經過了及時的復習，這些短時的記憶就會成為了人的一種長時的記憶，從而在大腦中保持著很長的時間。根據艾賓浩斯記憶曲線，我們都知道，學習要勤于復習，而且記憶的理解效果越好，遺忘得就越慢。講完每節課后，老師通常預留一些與本節知識點有關的試題，用于對知識的理解和鞏固。如果老師在作業形式上沒有站在學生的角度來精心設計，永遠是一個模式：課本第幾頁第幾題，學生做起來就沒感覺、沒興趣，只是在機械完成一件事情，很難起到鞏固知識的作用。我認為作業的布置要有典型性、針對性、及時性、和指向性，直接指向學生易忽視、易遺忘、易誤解的方面，并且這樣還可以為以后的知識建構做課上無法完成的一些準備。針對習題和學生的實際水平，把考查的知識點和數學思想方法，根據學生的“常見病”、“多發病”適當歸類，查缺補漏，對癥下藥，對有創見的解題方法，及時加以肯定。對作業的批改，教師習慣于用“√”或“×”來評判正誤，這種方法，結果鮮明，但枯燥乏味、缺乏激勵性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力，學生的解題思路、方法習慣等各方面并不能體現出來，直接影響學生的學習情緒。因此，在評語數學作業的批改中，給學生些評語，是溝通師生之間思想、情感的交流的有效方式之一，評語主要有兩方面的內容：①對學生或鼓勵、或贊嘆，讓學生產生自信心和成功感。②針對解題過程或思路給予指正或引申、拓寬，讓學生做到舉一反三、觸類旁通。前面談到的糾錯的做法就是叫讓學生找癥結，它不僅有效杜絕了抄襲別人作業和湊答案的做法，而且還誘導我們由淺入深地分析問題，許多作業題都是在一步步尋找癥結中解決的。③教會學生反思。反思自己的成功之處，以增強自信心；反思自己的錯誤以提高自己的應試能力。
杜威說：“一個有效的反應就是能完成一個可以看到的結果的反應。”教師通過精心設計，以學生為主體，設法讓學生動起來，去探究知識，去解決問題，激發學生的潛能，使學生得到自主發展，教師做設計者、組織者、引路人。不要讓學生說“老師真厲害，什么都會！”而要讓學生說“我能行，我真棒！”這樣的教學過程才會是高效的。