學習習慣養成教育反思

我所教的新生，計算能力和解決應用題的能力較差，這主要是因為他們在小學階段學習科目少、知識內容淺，并多以教師教為主，學生所需要的學習方法簡單，對老師依賴性強。進入中學后，科目增加、內容拓寬、知識深化，尤其是數學從具體發展到抽象，從文字發展到符號……學生認知結構發生根本變化。沒有自覺攝取知識的能力，致使有些學生因不會學習或學不得法而成績逐漸下降，久而久之失去學習信心和興趣，開始陷入厭學的困境。根據學生的特征，我本著“授人以魚不如授人以漁”的思想，從他們進入七年級開始，就進行學習習慣養成教育的培養。從而提高學生的計算能力和解決問題的能力。從預習、聽課到復習進行方法指導。
一、預習
要求學生在學新課前，讀三遍教材，并思考所學內容與以前那部分內容有聯系，然后再試著完成課后練習。讀教材時教給學生們一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概貌。二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念做出記號，以便帶著疑問去聽課。
二、聽課
聽課是關鍵，有很多七年級的學生不會聽課，我就耐心的教給他們聽課的方法：教給學生在聽課時要處理好“聽”、“思”、“記”的關系。
學生在聽的過程中注意：(1)聽學習要求；(2)聽知識引人及知識形成過程；(3)聽懂重點、難點剖析(尤其是預習中的疑點)；(4)聽例題解法的思路和數學思想方法的體現；(5)聽好課后小結。
“思”是指學生思維。沒有思維，就發揮不了學生的主體作用。(1)多思、勤思，隨聽隨思；(2)深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題；(3)善思，由聽和觀察去聯想、猜想、歸納；(4)樹立批判意識，學會反思。可以說“聽”是“思”的基礎關鍵，“思”是“聽”的深化，是學習方法的核心和本質的內容，會思維才會學習。
“記”是指學生課堂筆記。七年級學生一般不會合理記筆記，通常是教師黑板上寫什么學生就抄什么，往往是用“記”代替“聽”和“思”。
有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。要求學生：(1)記筆記服從聽講，要掌握記錄時機；(2)記要點、記疑問、記解題思路和方法；(3)記小結、記課后思考題。使學生明確“記”是為“聽”和“思”服務的。
三、完成作業
學生課后往往容易急于完成書面作業，忽視必要的鞏固、記憶、復習。以致出現照例題模仿、套公式解題的現象，造成為交作業而做作業，起不到作業的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。我建議學生每天先復習教材，結合筆記記錄的重點、難點，回顧課堂講授的知識、方法，同時記憶公式、定理(記憶方法有類比記憶、聯想記憶、直觀記憶等)。然后獨立完成作業，解題后再反思。反思解題的方法，應用的知識以及解題思路等。
利用單元測試，幫助學生做好復習和小結。七年級學生容易依賴老師，習慣教師帶著復習總結。我認為從七年級開始就應培養學生學會自己總結的方法。在具體指導時可給出復習總結的途徑。要做到一看：看書、看筆記、看習題，通過看，回憶、熟悉所學內容；二列：列出相關的知識點，標出重點、難點，列出各知識點之間的關系，這相當于寫出總結要點；三做：在此基礎上有目的、有重點、有選擇地解一些各種檔次、類型的習題，通過解題再反饋，發現問題、解決問題。最后歸納出體現所學知識的各種題型及解題方法。應該說學會總結是數學學習的最高層次。
經過兩個學期的學習，學生現在已養成每天自己出三道計算題做并且自己批閱的習慣，這樣學生的計算能力有了大幅度提高。學生在解決應用題方面也有了明顯提高。知道如何審題，怎樣找等量關系；能夠將文字語言轉化成數學式子，會檢驗所列式子是否符合題意，能夠將實際問題轉化成數學問題解決。我很欣慰的看到學生不斷地成長。實踐證明忽視了學生的“學”，“教”就失去了針對性。教學的高低，很大程度上取決于學生的學習態度和學習方法。
在教學中，我一直追求以學生為主題，讓學生積極參與探究獲得知識的教育方法。我們在備課和教學中要用心鉆研設計，組織指導，盡量讓每一個學生都有充分表現自己的機會，讓其自始至終的參與到學習的全過程中。畢竟學生自身的智力活動內化是任何其他因素都無法代替的特殊認識活動。我們要用有矛盾新意趣味的問題情景啟動學生思維的閘門；我們要聯系生活實際讓教學的重難點在輕松幽默的生活情趣中解決；我們要了解每一個學生，讓他們都可以參與，并教給學法，讓其會參與，善參與，讓每個孩子都體會成功的快樂并維系著參與的熱情；我們更要營造參與的氛圍，善待學生的插嘴，讓求知的課堂變成走向智慧音符的樂園。總之，在課堂教學課外教育中，我們都需要審時度勢的將學生引到他們的“最近發展區”，使他們的思維始終處于積極活躍的狀態，積極參與的習慣才能鞏固，真正做到既長知識又長智慧。