潤物細無聲情感潛入心
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武曉靜1由 分享
【內容提要】教師在教學過程中充分運用情感教學，在考慮學生認識因素的同時，積極發揮情感因素的作用，以達到教學目標，增強教學效果，努力提高初中思想品德的“情感”含量，實現思想品德教學的“情知交融”鮮為重要，進行思想品德教學中：一在教學設計時要實施情感教學，要體現出情；二在教學過程中實施情感教學，要采取豐富的手段落實情；三在教學完成運用情感教學后使學生意猶未盡，課后延續“情”，因此要使初中思想品德課教學具有最佳的效果，善于利用情感教學，我們的課堂實踐成為“情感”交流，智能并進的好課堂 。
【關鍵詞】淺議 初中思想品德課 情感教學
教師在教學過程中充分運用情感教學，在考慮學生認識因素的同時，積極發揮情感因素的作用，以達到教學目標，增強教學效果，努力提高初中思想品德的“情感”含量，實現思想品德教學的“情知交融”極為重要，使學生樂接受主動學習，從而實現使學習從意猶未盡至樂此不彼。
初中學生由于認識水平的粗淺，其學習主要靠情感的導向，突出的表現是：本身感興趣的學科及任課老師，即使不加壓制，他們也主動甚至花十二分的精力去學習，去鉆研。而對本身不喜愛的學科，任課老師即一再強調，甚至嚴格的手段，他們也不想學。一句話，討厭學科也討厭此學科老師，為了應付考試，他們會臨時抱佛腳，事后也很快從他們的記憶中消失。初中思想品德課作為對未成年學生進行智能和思想道德情操，紀律和法律法規教育的重要課程。“情”之一字，可以說是與知能一樣具有終極目標的意義，甚至比知能更具有終極意義，因此重視和運用創新情感教學，著力提高初中思想品德課的“情感”含量，實現思想品德課教學的“情知交融”極為重要。
一、在教學設計時實施情感教學要體現出情
教師是課堂教學的激活者。從這個角度講，教師的情感狀態就是課堂的情感狀態。教師情感激昂，學生亦會受到感染而情感激昂，整個課堂就會情感激昂；老師情感萎靡，學生受其感染，亦會情感萎靡，整個課堂就會情感萎靡……所以，要想實施好情感教學，讓學生享受情感之樂，進而實現“情知交融”。
二、實施情感教學，在教學過程中要采取豐富手段落實“情”
如果說教學設計是課堂教學的預設，那么，課堂教學就是預設與生成的實踐結合，是情感教學的實踐展開。
?。ㄒ唬├谜n前閑聊為情感教學做好鋪墊
真正的課堂教學不是從教師進入課堂的那一刻開始的，而是在教師接近教學區的那一刻就已經開始啦。經驗豐富的教師往往會利用這一短暫的時刻，營造輕松的氛圍，擠到學生中間，放下教師的架子，海闊天空、漫無邊際地和學生平等地“閑聊”———聊電視節目、聊班級的同學、聊新聞、聊家庭……在閑聊中搜集信息，把握學生的情感脈搏以及學生的興趣和對課堂的預期，進而為情感教學的實施做好鋪墊。比如，在《做情緒的主人》一課教學前，有學生就在和我閑聊時發問：老師，昨天你讓我們收集照片干嘛？“照片秀”是什么??？還有同學情緒激動地說，老師，我們剛才在看某某的照片，太好笑啦，某某雙手叉腰，而我也開玩笑地說：照片秀嗎？保密！你告訴某某，等下要展示他的照片??！學生開心地笑著一溜小跑就去通風報信啦。
課堂，在鈴聲響起之前，已經開始，情感，在鈴聲響起之前也已經開始……
所以，實施情感教學，教師應該主動將課堂前移，充分抓住課前閑聊這一短暫的時間，強化溝通，掌握信息，為實施教學做好情感鋪墊。
?。ǘ┴S富教學過程彈奏“情知”協奏曲
課前“閑聊”的情感鋪墊也好，新課導入的情感激活也好，最終的目的，都是要服務于教學過程，使“情、知”目標在教學過程中實現高度的融合。而要達到這一目標，客觀上就要求教師根據教學內容的展開，智慧地選擇和運用豐富多樣的教學手段來“彈”好“情”和“知”兩根弦，奏出最完美的協奏曲。具體來說，可采用以下技巧：
第一，用體驗來實施情感教學，融聚“情”“知”。即有意識地創設情境，將文字的、理性的知識轉換為學生的體驗，使學生在體驗中升華認知。如教學《學會合理消費》一課時，筆者讓學生模仿家長進行“當家一日”的活動，列出一日內的生活、學習、人情費用等開支清單，計算每周、每月直至每年的累計費用，然后將該累計費用與家庭的收入進行比較。驚人的消費數字與家庭的有限收入一對比，學生一下子就真切地體驗到了父母要求自己合理消費的心情，體驗到了父母的辛苦，學會合理消費加深對父母情感的教學目標也就在活動中深深地印入了學生的頭腦。
第二，注重情感性評價，讓差生也在評價中享受學習之樂。情感評價不同于一般的認知評價，它更多的關心的是學生獲得認知的過程而不是結果。它要求教師在評價時，更多地關注學生內隱的因素。
本學期由于工作需要我接替了另一個班級的思品課，教學中我向學生發問公民的基本權利有哪些？這是在舉手的同學中也包括了一位“低保”且殘疾的學生，由于平時學業差和走路“雙拐”，確實在學生中被歧視和被老師忽視的差生。今天我看到他也緩緩地舉了手，我就馬上手勢提示他來答，但由于平時發言的少，紅著臉結巴地勉強答了，期間學生們笑了，其中調皮學生說“雙拐給力。”這時我等這位學生答完進行評價，我真誠對全班學生說：這位學生剛才很用心回答了，雖不完美，但他能舉手也是最完美了。我們同學不能隨意叫他人綽號，剛才回答中不是有公民的平等權利和公民的社會生活權利嗎？在這些權利中即使生理缺陷，成績好差在人格上不是平等的嗎？不是都有受教育的權利嗎？叫人家的綽號是侮辱人家，侵犯了人格尊嚴。講這些話后我發現這位殘疾生好像自信多了。時常不交作業的那天也圓滿了完成作業。在這段時間里，班主任反映，那位殘疾的學生各科學習態度都有了很大的好轉。
我通過這事例深深地認識到，正確使用情感評價不僅是對好生，而對“差生”鼓勵更是大于好生，“差生”身上受到難以估量的作用。
三、用情感教學讓學習“意猶未盡”，在課后延續“情”
課堂教學只是教學的一個環節，課后活動來培養學生的情感自主學習習慣更會重要。怎樣使課后仍意猶未盡呢……不妨采下列方法；
用學生的喜愛的身邊活動來代替呆板的作業。在講完憲法保障公民的權利一文時，初中生最喜歡那些感興趣的模仿，課中社會風景的案例說的是：某鞋廠要求員工每天加班四小時，節假日也要加班，不同意的員工給予開除。老師說在這案例中，員工們要把老板告上法庭，有理無理？學生們瞬間情緒激昂，說有理。老師接著說：“我們來個模擬法庭，誰來做法官做員工和老板？”學生搶著上臺演示，而且在受理受審結案過程中，他們對話有法要依，特別是法官莊嚴的語氣真讓人預想不到，對勞動法和勞動法對公民的勞動權利和休息權利他們理解得十分透徹，對勞動人民的情感得到進一步加深。課后學生猶意未盡：“開庭了，安靜！”學著法官的語氣在教室里彼起比伏。
實踐證明，初中思想品德課運用恰當的情感教學，學生在情感中學，教師在情感中教，課堂教學一定會得到事半功倍的效果。
【關鍵詞】淺議 初中思想品德課 情感教學
教師在教學過程中充分運用情感教學，在考慮學生認識因素的同時，積極發揮情感因素的作用，以達到教學目標，增強教學效果，努力提高初中思想品德的“情感”含量，實現思想品德教學的“情知交融”極為重要，使學生樂接受主動學習，從而實現使學習從意猶未盡至樂此不彼。
初中學生由于認識水平的粗淺，其學習主要靠情感的導向，突出的表現是：本身感興趣的學科及任課老師，即使不加壓制，他們也主動甚至花十二分的精力去學習，去鉆研。而對本身不喜愛的學科，任課老師即一再強調，甚至嚴格的手段，他們也不想學。一句話，討厭學科也討厭此學科老師，為了應付考試，他們會臨時抱佛腳，事后也很快從他們的記憶中消失。初中思想品德課作為對未成年學生進行智能和思想道德情操，紀律和法律法規教育的重要課程。“情”之一字，可以說是與知能一樣具有終極目標的意義，甚至比知能更具有終極意義，因此重視和運用創新情感教學，著力提高初中思想品德課的“情感”含量，實現思想品德課教學的“情知交融”極為重要。
一、在教學設計時實施情感教學要體現出情
教師是課堂教學的激活者。從這個角度講，教師的情感狀態就是課堂的情感狀態。教師情感激昂，學生亦會受到感染而情感激昂，整個課堂就會情感激昂；老師情感萎靡，學生受其感染，亦會情感萎靡，整個課堂就會情感萎靡……所以，要想實施好情感教學，讓學生享受情感之樂，進而實現“情知交融”。
二、實施情感教學，在教學過程中要采取豐富手段落實“情”
如果說教學設計是課堂教學的預設，那么，課堂教學就是預設與生成的實踐結合，是情感教學的實踐展開。
?。ㄒ唬├谜n前閑聊為情感教學做好鋪墊
真正的課堂教學不是從教師進入課堂的那一刻開始的，而是在教師接近教學區的那一刻就已經開始啦。經驗豐富的教師往往會利用這一短暫的時刻，營造輕松的氛圍，擠到學生中間，放下教師的架子，海闊天空、漫無邊際地和學生平等地“閑聊”———聊電視節目、聊班級的同學、聊新聞、聊家庭……在閑聊中搜集信息，把握學生的情感脈搏以及學生的興趣和對課堂的預期，進而為情感教學的實施做好鋪墊。比如，在《做情緒的主人》一課教學前，有學生就在和我閑聊時發問：老師，昨天你讓我們收集照片干嘛？“照片秀”是什么??？還有同學情緒激動地說，老師，我們剛才在看某某的照片，太好笑啦，某某雙手叉腰，而我也開玩笑地說：照片秀嗎？保密！你告訴某某，等下要展示他的照片??！學生開心地笑著一溜小跑就去通風報信啦。
課堂，在鈴聲響起之前，已經開始，情感，在鈴聲響起之前也已經開始……
所以，實施情感教學，教師應該主動將課堂前移，充分抓住課前閑聊這一短暫的時間，強化溝通，掌握信息，為實施教學做好情感鋪墊。
?。ǘ┴S富教學過程彈奏“情知”協奏曲
課前“閑聊”的情感鋪墊也好，新課導入的情感激活也好，最終的目的，都是要服務于教學過程，使“情、知”目標在教學過程中實現高度的融合。而要達到這一目標，客觀上就要求教師根據教學內容的展開，智慧地選擇和運用豐富多樣的教學手段來“彈”好“情”和“知”兩根弦，奏出最完美的協奏曲。具體來說，可采用以下技巧：
第一，用體驗來實施情感教學，融聚“情”“知”。即有意識地創設情境，將文字的、理性的知識轉換為學生的體驗，使學生在體驗中升華認知。如教學《學會合理消費》一課時，筆者讓學生模仿家長進行“當家一日”的活動，列出一日內的生活、學習、人情費用等開支清單，計算每周、每月直至每年的累計費用，然后將該累計費用與家庭的收入進行比較。驚人的消費數字與家庭的有限收入一對比，學生一下子就真切地體驗到了父母要求自己合理消費的心情，體驗到了父母的辛苦，學會合理消費加深對父母情感的教學目標也就在活動中深深地印入了學生的頭腦。
第二，注重情感性評價，讓差生也在評價中享受學習之樂。情感評價不同于一般的認知評價，它更多的關心的是學生獲得認知的過程而不是結果。它要求教師在評價時，更多地關注學生內隱的因素。
本學期由于工作需要我接替了另一個班級的思品課，教學中我向學生發問公民的基本權利有哪些？這是在舉手的同學中也包括了一位“低保”且殘疾的學生，由于平時學業差和走路“雙拐”，確實在學生中被歧視和被老師忽視的差生。今天我看到他也緩緩地舉了手，我就馬上手勢提示他來答，但由于平時發言的少，紅著臉結巴地勉強答了，期間學生們笑了，其中調皮學生說“雙拐給力。”這時我等這位學生答完進行評價，我真誠對全班學生說：這位學生剛才很用心回答了，雖不完美，但他能舉手也是最完美了。我們同學不能隨意叫他人綽號，剛才回答中不是有公民的平等權利和公民的社會生活權利嗎？在這些權利中即使生理缺陷，成績好差在人格上不是平等的嗎？不是都有受教育的權利嗎？叫人家的綽號是侮辱人家，侵犯了人格尊嚴。講這些話后我發現這位殘疾生好像自信多了。時常不交作業的那天也圓滿了完成作業。在這段時間里，班主任反映，那位殘疾的學生各科學習態度都有了很大的好轉。
我通過這事例深深地認識到，正確使用情感評價不僅是對好生，而對“差生”鼓勵更是大于好生，“差生”身上受到難以估量的作用。
三、用情感教學讓學習“意猶未盡”，在課后延續“情”
課堂教學只是教學的一個環節，課后活動來培養學生的情感自主學習習慣更會重要。怎樣使課后仍意猶未盡呢……不妨采下列方法；
用學生的喜愛的身邊活動來代替呆板的作業。在講完憲法保障公民的權利一文時，初中生最喜歡那些感興趣的模仿，課中社會風景的案例說的是：某鞋廠要求員工每天加班四小時，節假日也要加班，不同意的員工給予開除。老師說在這案例中，員工們要把老板告上法庭，有理無理？學生們瞬間情緒激昂，說有理。老師接著說：“我們來個模擬法庭，誰來做法官做員工和老板？”學生搶著上臺演示，而且在受理受審結案過程中，他們對話有法要依，特別是法官莊嚴的語氣真讓人預想不到，對勞動法和勞動法對公民的勞動權利和休息權利他們理解得十分透徹，對勞動人民的情感得到進一步加深。課后學生猶意未盡：“開庭了，安靜！”學著法官的語氣在教室里彼起比伏。
實踐證明，初中思想品德課運用恰當的情感教學，學生在情感中學，教師在情感中教，課堂教學一定會得到事半功倍的效果。