讓“問題學生”不再是問題

在學校教育中，有的班主任怕問題生在課堂上影響他人，于是采取了一些措施。做法如下：設“隔離帶”；有的老師喜歡為紀律差的學生設“專座”；有的老師喜歡用“游擊式”的方法來安排座位。可班主任沒想到，他會像火種一樣，坐到哪，哪兒的學生就會說起話來。最后老師也不得不承認“啞巴挨著他，也會開口說話”。
我認為班主任采用設“隔離帶”“專座”“游擊式”的排座位的方式，雖然可以解決一些表面的問題，只是治表不治本，這本身就是一種歧視學生的做法，缺失的是對學生的尊重，脫離以人為本的教育理念，不能從根本上解決“問題生”的問題,只會使問題更突出，師生關系更僵。因為這些做法會使“問題生”脫離了班集體，戴上了“問題生”的帽子，成為班級的“異類”，不能很好的融入集體，甚至可能會讓他們變得自暴自棄，得過且過，與老師對立，擾亂課堂紀律。如果是那樣，那可真成了“一個老鼠壞了一鍋粥了”。我認為要想真正解決“問題生”的問題，必須做好以下幾點：
一、弄清情況，潤物細無聲
班主任和“問題生”溝通交流，打入學生的內心，使兩顆心碰撞，產生思想的火花。只有弄清情況，分析原因，了解癥結，才能針對各個人的問題和特點，采取適當的手段，注意調動他們的學習積極性，注意發現他們的閃光點，多鼓勵他們，教他們學會控制自己，只要老師有耐心，信任他們，我相信他們會慢慢改掉這些不良習慣的，只有這樣才能真正解決問題，宜疏不宜堵。俗話說：精誠所至，金石為開。班主任既要有慈母般的愛，又要有充分的耐心。遇到困難不急躁，不厭其煩地做好學生的思想工作，解決好學生的實際問題。“問題生”養成了一些習慣，對自己的要求也不高，有得過且過的心理。
為此，班主任要有心理準備，要打持久戰，畢竟要轉變一個人的思想觀念，并不是一朝一夕就能解決的；同時，學生的成長也不是一蹴而就的，人們常說，學壞只要三天，想學好的話就要三年，因此，教育要做到水到渠成的效果。
二、幫助問題生樹立信心
對學習能力或其他方面稍差，而暫時在班集體中處于問題狀態的學生，班主任應給予更多的關懷和愛，注意和他們一道分析狀態，找到暫時落后的原因和自己的優勢條件，找出符合實際并能解決問題的辦法。平時工作中多注重和他們的心理溝通，在感情上多投入，在心靈上多安慰，在學習上多幫助。幫助問題生從失敗的陰影中解脫出來，樹立自信心。對于學生的每一個小小的進步，都要細心觀察，及時發現并給予鼓勵，讓學生相信自我,堅定前進的步伐。
三、善于發現問題生的閃光點
研究問題生的本身不是目的，教育好他們才是目的。只有了解問題生的毛病所在，了解他們的興趣愛好，個性基本特點，才能再進行教育。我認為，對問題生不能貶低他們的進步，不能泯滅他們的自尊心，而要善于發現和捕捉他們身上的閃光點，尋找積極因素。好學生是夸出來的。讓他們知道是金子總會發光的。
四、建立幫扶小組
我所在的班級實行了包干制，即：每個學習小組包一到二個，從思想，學習，活動等各方面個別輔導，培養興趣，使他們擺脫原來的陰影，向著更加健康、正確的方向前進。這種方法在我班已收到立竿見影的效果。按照學生的成績、性格、平時表現來建立學習小組，每六人一組，組內有兩名優秀生，兩名中等生，兩名問題生。組員有明確分工，問題生、奮進生放在優秀生的兩側，學習時相互幫助，做作業時相互促進。每兩周小組的位置相互輪換，這樣，班內形成良好的競學氛圍。問題生融入其中，經過了長時間的熏陶和感染，再加上自己的努力，丑小鴨也會變成白天鵝。
總之，班主任若能真誠地關心他們，善于研究并發現他們的長處，及時表揚和鼓勵，使他們樹立自信心，克服學習中的困難，問題生將不再是老師們的“問題”，讓我們攜起手來為青少年的健康成長創造一個美好的環境吧。