寫作教學的本質是對話

古希臘哲學家、教育家蘇格拉底說，沒有一種方式比師生之間的對話更能提高溝通能力，更能啟發思維技能。對話策略建立在新型的師生關系基礎之上，對于學生提高思維品質起到了促進作用。寫作教學在本質上也是一種對話，通過師生之間、生生之間的討論、評析，互相取長補短，達到交流的目的，達到共同提高的效果。
講完高一必修一第一單元現當代詩歌鑒賞之后，我讓學生每人交了1-2首小詩，張新同學的《寫給男生1號公寓樓門前的老人》不禁讓人眼睛一亮，樸實無華，但很有韻味，我就這首小詩在作文講評課上進行了交流。
生1：我覺得這首詩寫的很真實，也很感人。我們每天都要從公寓樓門房值班室經過，那個大爺待人十分熱情，有時我們回來較晚，他也毫無怨言，主動的給我們開門。
生2：對于門房，我以前總覺得他們的工作很卑賤，不值得一提，看了這首詩，我才覺得自己有偏見，門房的工作盡管平凡，但是，他們依然偉大。
張新：我個人特別喜歡晚上看書，可以靜靜地讀書、靜靜地思考，所以我睡覺較晚，看門的老人十分親切，每晚查房不但不反感，還夸我學習勤奮，提醒我早點休息。他們的工作崗位很平凡，但是在這個崗位上，他們也實現了自己的人生價值。盡管他們是夕陽，但也溫暖著大地；盡管他們是落葉，但也化做春泥更護花。
師：從張新同學這番話我們可以看出，習作寫的是真人真事，是作者觀察生活的產物，是作者人生體驗的升華。沒有生活基礎就不會有深切的感受，就不會創作出真切動人的詩篇。有同學問，為什么自己寫的文章味同嚼蠟？我想主要在于：一是閱讀面不寬，知識不能融會貫通；二是缺乏觀察尤其是缺乏思考和頓悟。沒有觀察和思考，頭腦只能是一個儲存器，簡單存儲，不可能碰撞出思想的火花。第三點，也是最為根本的是缺少對于生命的體驗。
寫作不是“為賦新詞強說愁”，不是強顏歡笑，更不是搜腸刮肚，而是情感的自然的宣泄，因為來自生活，發諸真情，所以氣韻酣暢，遂成千古絕唱。
生3：第四小節的第一句話“一串鑰匙繼續你生命的航程”很有哲理，“鑰匙”與“航程”搭配初看似乎不妥，后來想想，“航程”與“生命之舟”相呼應，又覺得十分貼切。
師：很好。這位同學注意到詩歌的意象與用詞之間的搭配，分析很到位。
生4：詩歌講究形式美，盡管形式是為內容服務的，但是形式本身也具有自己的美學價值。我認為“停泊”一詞可以另起一行，這樣更有詩韻。
生5：老師經常對我們說文章的標題很重要，是“詩眼”，好的標題可以一下子抓住讀者，吸引人的視線，引發人們思索。值班師傅的工作十分辛苦，早上很早就起床，晚上很晚才睡覺，拖地、掃地、開門、鎖門，很繁瑣，是值得我們尊敬的人，我們應該表達對他們的敬意。我認為把標題改為“守夜人”更恰當，因為守夜更能表現他們工作的艱辛。
師：幾個同學談了自己的想法，對于詩歌寫作有自己的認識和理解，第一次寫詩，能夠把意思表達清晰，注意形式完美和語言的提煉，的確出乎老師的意料，大家有興趣可以沿著這條線索繼續閱讀相關的書籍，寫作更多、更好的詩歌，使自己的心靈得到愉悅和升華。
最后，屏幕展示修改稿。
守 夜 人 （修改稿）
張 新
生命之舟穿越數十載顛簸/停泊/在學校不起眼的一角
其實 你不必做這艱辛的選擇/ ——公園有樹的綠蔭/公園有鳥的歡唱
而你 卻守在這特殊的崗位上/風雨無阻/給莘莘學子送來陣陣暖流
一串鑰匙/繼續你生命的航程/慈祥的面孔/給晚年潤上金黃的顏色