以現代學習方式引導學生自主學習

現代學習方式不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和，而是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續性發展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統。認識和把握現代學習方式是我們創造性地引導和幫助學生進行主動、富有個性地學習的重要保證。自主學習是創造學習的基礎，培養學生自主性的學習品質至關重要。因此，在教學中教師要引導學生充分發揮他們的自主性，那么如何引導學生自主學習呢？
一、培養學生學習的主動性
主動性是現代學習方式的首要特征，與傳統學習方式的被動性構成了鮮明對比，兩種方式在學生的具體學習生活中分別表現為“我要學”與“要我學”。“要我學”是受強制或者是有外在因素誘因的；“我要學”是學生對學習的一種內在需要，學生有很強的好奇心，對知識具有強烈的學習欲望；學習活動對他們來說是一種享受、一種愉快的體驗，而不是一種負擔。
例如，在講滑動變阻器時，先把鉛筆芯一段接入電路，看燈泡的亮度，再逐漸加長接入電路中的鉛筆芯長度，觀察燈泡亮度的變化。然后問學生：如果這段導體很長，你可以采用什么辦法，使實驗更簡單呢？同學們自然而然就想到了繞起來，這樣學生既學得有興趣，又容易掌握滑動變阻器的結構和作用；如果讓學生死記硬背，過段時間就可能忘記，且枯燥無味。
二、培養學生的獨立意識
獨立性是現代學習方式的核心特征，它對應于傳統學習方式的依賴性。如果說主動性表現為“我要學”，那么獨立性則表現為“我能學”。每個學生，除有特殊原因外，都有相當強的潛在的獨立學習能力。不僅如此，每個學生都有一種獨立的要求，都有一種表現自己獨立學習能力的欲望，他們在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。教師在教學過程中應當充分尊重學生的獨立要求，積極鼓勵并創造各種機會讓學生獨立學習，培養獨立學習的能力。
例如，在“電學實驗”教學中，學生用導線連接電池和小燈泡，可是小燈泡并不亮。此時，教師不要急于解釋原因，而應該讓學生自己去動腦筋解決這個問題，提出各種假設：①可能是燈泡壞了。②也許是由于干電池用完了。③可能是電池的裝配錯誤。然后通過實驗，他們都找出了原因，解決了這個問題。另外，物理學中還有許多研究問題的方法，如控制變量法、類比法等。用這些方法對教會學生學會學習、學會探究很有價值，在課堂教學中教師應有意識地、循序漸進地交給學生，最終使學生能獨立使用這些方法。
三、引領學生積極參與體驗
體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識。體驗使學習進入生命領域，因為有了體驗，知識的學習不在是僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。體驗性是現代學習方式的突出特征，在實際的學習活動中表現為：強調身體性參與；重視直接經驗。
例如，教師多年來講授的知識都是一樣的，所以容易把問題簡單化；在教師看來是非常簡單的問題，對于學生來講可能是第一次接觸，很新鮮，很感興趣，如果我們只是將結論告訴學生，不僅不能使學生完全理解，而且更不能滿足學生的需要。我們在浮力教學中，關于浮力的大小與物體浸沒在液體中的深度無關，教師已經講解的很透徹了，但對學生來講，還是不容易理解的。這時，我們不可以一提而過，應該讓學生自己設計實驗體驗浮力的大小與物體浸沒程度的關系。經歷了實驗的過程，學生不僅能深刻理解這一個知識點，同時還可能在活動中發現新的問題，找出新的知識增長點。
四、啟發學生發現問題
問題是思維的動力、創新的基石。一個學生若能不斷地提出問題，說明該學生對知識充滿了好奇心，富于想象，善于置疑、勇于求異，使學生置于問題的情境中，讓問題成為學生感知和思維的對象，在明白原有問題的基礎之上產生新的問題，在問題中求知，在問題中發現。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲；沒有問題，也就感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。所以現代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。
總之，轉變學生的學習方式，引導學生自主學習是一個循序漸進的過程。教師在平時的教學中，要善于把握現代學習方式，成為學生自主學習的一個組織者和引導者，正確、適時地引導學生自主學習，讓學生的自主學習不再是學生單方面的事情，而是成為教師與學生互動的橋梁與紐帶。