和諧是課堂教學的永恒追求
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韋雪華1由 分享
和諧社會呼喚和諧教育，和諧教育催生和諧課堂。課堂作為學校教育教學的主渠道，更應達到和諧的美好境界。這是因為，在課堂教學中，無論是教師還是學生，他們都是一個個鮮活的生命體；生命需要尊重，生命需要關愛，生命更需要價值的提升和意義的彰顯；作為課堂生命體的師生，他們既要在課堂教學活動中傳承文化知識，又要通過課堂教學活動發展個性；既要在課堂教學活動中生成思想智慧，又要憑借課堂教學活動提升生命質量和精神境界，從而形成正確的價值追求，由此成就自己的美好人生；而這一切，只有在和諧的課堂環境中通過師生的互動交流、碰撞激發、合作探究才能得以實現。可見，和諧教育以促進人的全面發展為宗旨，構建和諧課堂，實際上是為師生的共同成長、全面發展構建良好的生態環境。這正是我市正積極倡導“先學后教，自主學習”的課堂教學模式所要求的。
如何構建和諧的科學課堂，筆者認為應從以下三方面入手：
一、擬定適合的課堂教學目標，彰顯和諧課堂的魅力
教學目標是課堂教學的核心和靈魂。在教學中，適合的課堂教學目標能夠引導學生積極主動地參與學習，獲得對學習的積極情感體驗，從學習中獲得興奮和快樂。教學目標的擬定既要考慮教情，又要考慮學情；既要考慮課程標準要求，又要結合學生實際。教學方法的設計、運用、教學環節的銜接，都應為實現教學目標而服務。
例如，在學習“研究導體的電流與電壓、電阻的關系”一課時，我把教學目標設定為讓學生體驗科學探究的過程，從而獲得積極的情感、態度、價值觀。為實現這一目標，我改變以往“教師演示，學生觀看實驗”的教法，課前讓學生分組先設計實驗方案、步驟、記錄數據的表格等，把這節課改為學生的實驗課，通過學生自己合作探究實驗、分析數據、得出結論。出乎我的意料，學生完成得非常好，我因此表揚了學生：今天我們每個同學都是一個小科學家，只要你們積極開動腦筋，今后你們就是大科學家。通過探究，學生體驗成功的喜悅和學習科學的樂趣，激發了學習熱情。
二、建立和諧的師生關系，凸顯和諧課堂的核心
課堂是實施教與學雙邊活動的主陣地，一個壓抑沉悶的課堂不可能進行自主探究，教師必須放下“師道尊嚴”，做學生的朋友，學生學習的組織者、合作者、傾聽者、激勵者，對學生的發言及時予以表揚和引導，創設人人參與的教學情景，發揮自主學習的主體性，讓學生人人敢說、敢問、會說、會問，無所不談，讓學生感到學習不是一種負擔，而是一種樂趣。
例如，在學習“指南針為什么能指方向”一課時，我設計讓學生用磁鐵吸引身邊的不同材料，然后匯報交流。有的學生說：“能吸鐵釘、回形針、鉛筆盒、鋼筆套等”。有的學生說：“還能吸一元的硬幣，五毛的硬幣有的能吸，有的不能吸。”這時一位成績較差的男生突然說：“還能吸一角的硬幣”。這時我一愣，其他學生也喊了起來：“不會的。”甚至有的學生嘲笑他，但是我還是鼓勵這位男生：“你到講臺來演示給大家看看”。結果他做成功了，我拿起他的硬幣一看，原來是新版的一角鎳幣，這時我趁機表揚了這位同學敢于堅持自己的觀點，有創新精神，并要求其他同學向他學習，從此這位男生上課更認真了，其他學生也更加大膽地發表自己的意見。課堂上積極發言的人多了，課堂中呈現出“學生愉悅，教師高興”的景象。
每個學生就像一顆種子，不管它是名貴的還是平凡的、高尚的還是粗鄙的，都有成長、開花、結果的理由。在我們所教的班級中，學生不同，呵護每一顆心靈，尊重每一個學生是我們每個教師的職責。
三、實施互動的課堂組織形式，體現和諧課堂的價值
現代課堂教學一種基本價值觀認為，課堂教學活動是教師和學生生命律動的過程，是學生茁壯成長和教師完美人生的過程。當下的“先學后教，自主學習”準確反映了和諧課堂教學的基本價值取向。教學過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發展的過程；是師生共創、共生的過程；是師生平等參與的過程。互動意味著師生相互尊重、相互構建、真誠對話，不僅是一種教學行為，更是一種教學境界。
例如，在學習“力的作用效果”一課時，為了讓學生感受“力能使物體發生形變”，讓學生上來拉拉力器、壓礦泉水瓶等，并讓學生利用身邊的物體感受力的這一作用效果，學生非常活躍，并舉了很多例子，這時有位學生拿出桌子上的一只玻璃杯說：“力不能使硬物體變形”。這時，同學們議論紛紛，有的說能，有的說不能，我就趁機表揚了這位學生的獨特見解，并鼓勵同學們思考：你們怎么證明玻璃瓶變形了？同學們說：“做實驗證明”。我說：“我們一起來設計實驗，分小組討論，看哪個小組能設計出好方案”。最后經過師生共同討論，不斷修改，設計出一個可行的方案，讓學生上臺來表演，證實了力確實也能使硬物體變形，只是形變太小，肉眼看不到而已。
在教學中要充分發揮師生的雙邊活動，師生的思想不斷碰撞，創造的火花不斷迸發，新的學習需求不斷產生，使課堂成為生成的課堂教學。
總之，課堂是學生自我發展和價值實現的主要陣地，惟有和諧有效的課堂，才能為學生自由、全面、和諧的發展提供平臺。和諧是課堂教學的永恒追求，是課堂教學的最高境界。
如何構建和諧的科學課堂，筆者認為應從以下三方面入手：
一、擬定適合的課堂教學目標，彰顯和諧課堂的魅力
教學目標是課堂教學的核心和靈魂。在教學中，適合的課堂教學目標能夠引導學生積極主動地參與學習，獲得對學習的積極情感體驗，從學習中獲得興奮和快樂。教學目標的擬定既要考慮教情，又要考慮學情；既要考慮課程標準要求，又要結合學生實際。教學方法的設計、運用、教學環節的銜接，都應為實現教學目標而服務。
例如，在學習“研究導體的電流與電壓、電阻的關系”一課時，我把教學目標設定為讓學生體驗科學探究的過程，從而獲得積極的情感、態度、價值觀。為實現這一目標，我改變以往“教師演示，學生觀看實驗”的教法，課前讓學生分組先設計實驗方案、步驟、記錄數據的表格等，把這節課改為學生的實驗課，通過學生自己合作探究實驗、分析數據、得出結論。出乎我的意料，學生完成得非常好，我因此表揚了學生：今天我們每個同學都是一個小科學家，只要你們積極開動腦筋，今后你們就是大科學家。通過探究，學生體驗成功的喜悅和學習科學的樂趣，激發了學習熱情。
二、建立和諧的師生關系，凸顯和諧課堂的核心
課堂是實施教與學雙邊活動的主陣地，一個壓抑沉悶的課堂不可能進行自主探究，教師必須放下“師道尊嚴”，做學生的朋友，學生學習的組織者、合作者、傾聽者、激勵者，對學生的發言及時予以表揚和引導，創設人人參與的教學情景，發揮自主學習的主體性，讓學生人人敢說、敢問、會說、會問，無所不談，讓學生感到學習不是一種負擔，而是一種樂趣。
例如，在學習“指南針為什么能指方向”一課時，我設計讓學生用磁鐵吸引身邊的不同材料，然后匯報交流。有的學生說：“能吸鐵釘、回形針、鉛筆盒、鋼筆套等”。有的學生說：“還能吸一元的硬幣，五毛的硬幣有的能吸，有的不能吸。”這時一位成績較差的男生突然說：“還能吸一角的硬幣”。這時我一愣，其他學生也喊了起來：“不會的。”甚至有的學生嘲笑他，但是我還是鼓勵這位男生：“你到講臺來演示給大家看看”。結果他做成功了，我拿起他的硬幣一看，原來是新版的一角鎳幣，這時我趁機表揚了這位同學敢于堅持自己的觀點，有創新精神，并要求其他同學向他學習，從此這位男生上課更認真了，其他學生也更加大膽地發表自己的意見。課堂上積極發言的人多了，課堂中呈現出“學生愉悅，教師高興”的景象。
每個學生就像一顆種子，不管它是名貴的還是平凡的、高尚的還是粗鄙的，都有成長、開花、結果的理由。在我們所教的班級中，學生不同，呵護每一顆心靈，尊重每一個學生是我們每個教師的職責。
三、實施互動的課堂組織形式，體現和諧課堂的價值
現代課堂教學一種基本價值觀認為，課堂教學活動是教師和學生生命律動的過程，是學生茁壯成長和教師完美人生的過程。當下的“先學后教，自主學習”準確反映了和諧課堂教學的基本價值取向。教學過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發展的過程；是師生共創、共生的過程；是師生平等參與的過程。互動意味著師生相互尊重、相互構建、真誠對話，不僅是一種教學行為，更是一種教學境界。
例如，在學習“力的作用效果”一課時，為了讓學生感受“力能使物體發生形變”，讓學生上來拉拉力器、壓礦泉水瓶等，并讓學生利用身邊的物體感受力的這一作用效果，學生非常活躍，并舉了很多例子，這時有位學生拿出桌子上的一只玻璃杯說：“力不能使硬物體變形”。這時，同學們議論紛紛，有的說能，有的說不能，我就趁機表揚了這位學生的獨特見解，并鼓勵同學們思考：你們怎么證明玻璃瓶變形了？同學們說：“做實驗證明”。我說：“我們一起來設計實驗，分小組討論，看哪個小組能設計出好方案”。最后經過師生共同討論，不斷修改，設計出一個可行的方案，讓學生上臺來表演，證實了力確實也能使硬物體變形，只是形變太小，肉眼看不到而已。
在教學中要充分發揮師生的雙邊活動，師生的思想不斷碰撞，創造的火花不斷迸發，新的學習需求不斷產生，使課堂成為生成的課堂教學。
總之，課堂是學生自我發展和價值實現的主要陣地，惟有和諧有效的課堂，才能為學生自由、全面、和諧的發展提供平臺。和諧是課堂教學的永恒追求，是課堂教學的最高境界。