師生交流中的語言技巧
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常言道：“良言一語暖三冬，惡語傷人六月寒。”這句很樸實的俗語卻很經典地再現了語言的魅力。一個正直善良的人是會用最溫馨暖愛的語言去撫慰寒冬里的人們的；一個心存感激的人會珍惜每一個送他每祝福給他鼓勵的人；一個熱情快樂的人會用激昂歡暢的語言去感染身邊的人；一個幸福溫馨的人會用蜜意的心懷，甜潤的語言去關愛身邊的人。有的教師在與學生交流時，常常會因說話直率而傷害學生，而讓自己處于尷尬的境地。有時也會由于說話時的口不擇言，而讓自己陷于前后矛盾的境地。在自己陷于尷尬之時，怎么樣用巧妙的語言來化解矛盾，讓氣氛和緩，這里面有一些技巧我們可以學習。
在遇到尷尬的時候，要學會不動聲色，假裝糊涂，用幽默的語言自嘲，或在別人尷尬時幽他一“默”，讓尷尬氣氛輕松化解。
第一招：及時自嘲，化解尷尬。
現在的中學生，由于見識的增長，對事物都有自己獨特的看法。有時在聊天的過程中，不自覺的就將同學傷害了。俗話說的“說者無意，聽者有心”就是說的這種情況。如果你是因為自己的優勢自喜而沒注意到別人的缺陷，那這時我們就可以采用“及時自嘲”的方法， 讓聽者知道你是無意的，從而達到化解矛盾的目的。
高個子王老師喜歡籃球，平時愛和同學們侃籃球。這天，他又跟一大群同學在那侃上了。只聽他說：“打籃球就是要個子高才好啊。像姚明，要是沒那身高，怎么能那么威風？要長得像武大郎，哪成啊？”這時，只聽旁邊一小個子李平“哼”了一聲。王老師猛然想起，李平因為自己長得矮小，最討厭人說“武大郎”三字了。氣氛一時凝固了，同學們也都怔住了。王老師愣了一下，急中生智，馬上說：“不過，長得高也不是好事，像姚明，走哪兒也不方便。”大家忙問：“怎么說？”“長得太高，一不小心就會碰頭啊。所以，得天天把頭低著走。”王老師摸著自己的額頭說：“這不，這個包就是前兩天碰的。要像李平這么個，哪會遇上這種倒霉事啊？”大家會心一笑，李平也釋然了。假如王老師沒有及時自嘲，以后說到籃球李平肯定不會再插嘴。李平會覺得王老師在同學面前掃了自己面子；其他同學也會覺得王老師說話不會顧及別人的感受，而不再做他的籃球聽眾。王老師幽了自己一 “默” ，把自己的身高優勢變成劣勢，雖沒有說矮有哪些好處，但可以便李平在心理上得到平衡，其他同學也會認為王老師有急才，王老師就不至于失去一大批熱心聽眾和朋友了。
第二招：轉移視線，化解矛盾。
有時候，我們在與學生交流時只顧著自己的話題，或者想當然的說一些話，而這些話是不正確或者不適合在那個時候說的，這樣就會對旁邊同學的自尊心造成傷害。這時我們不妨巧妙地轉移話題，讓尷尬場面化解。
小良同學因為自己成績差，很自卑，也很敏感。一天下午，他正低頭走路，突然聽到有人在叫自己。他看見是吳老師他們，便不想過去。吳老師卻急了：“別磨蹭了，過來吧！老是這么慢騰騰的，成績怎么搞得好啊？”小良一下子火了：“我成績差是我自己的事，關你什么事啊？你看不慣就別看啊！”吳老師這才注意到自己著急說錯話了，要接著話頭說下去已不可能，于是靈機一動，故意問同行的同學：“你們知道這星期的黑板報是哪個班的第一啊？”大家雖覺有點突兀，卻也一起答道：“我們班啊！”“那你們知道大功臣是誰啊？”“不知。”大家搖頭。吳老師走過去拍著小良的肩說：“這里不是？沒有小良的生花妙筆，畫出那么漂亮的插圖，寫出那么漂亮的字，我們班哪能得第一啊？”“是啊，是啊。”大家都點頭稱是，小良的臉色和緩了，吳老師才趁機說：“小良，其實剛才我們正商量著怎樣向你學習呢。要不，你教我們畫畫，我們幫你補數理化，怎么樣？”小良臉一紅，不好意思地說：“好。”
一場尷尬化于無形。我們都可能會有“口不擇言”的時候，這時，直接的解釋可能會讓矛盾激化。那么我們就要機智地岔開話題，先緩解劍拔弩張的局面，再作說明，才能將誤會消除。
第三招：機智巧妙，巧言應變。
許多教師與學生的互動討論過程中，會產生一種“糾纏”的過程，同學無法沿襲正確的思考路徑進行，問題處于一個“柳暗花明疑無路”的處境，其實此時同學的靈感是一瞬間的，稍縱即失的，而且最關鍵的是同學此時是非常不自信的，他們害怕講錯，他們害怕失敗，對答案的正確率把握不大，這種忐忑的心理促使他們猶豫，徘徊，焦急，但是靈感卻在急促，跳躍式的迅速的在同學的腦海中盤旋，因此，此時的教師一定要緊緊捕捉同學的智慧靈感，用眼神，用語言大加褒獎：如：你好棒，我跟你想得一樣的；或者，你是怎么想出來的，等等，讓同學感受成功的喜悅，同時更增強了同學熱情參與討論的信心。
一同學，向老師請教一道題的解法，師：你試作將該問題分解成若干個基本問題
生活中，名人們用機智幽默的語言，化解尷尬的例子很多。像我們敬愛的周，一次在一個國際性的會議結束后，一個美國記者見使用的是一支派克鉛筆，于是說：“您堂堂，也使用我們的派克鉛筆嗎？”面對別有用心的問話，微微一笑，答道：“說起這支筆，那話就長了。這是一個從朝鮮戰場歸來的朋友送給我的，是戰利品。朋友送我的禮物，我怎好不收呢？”沒有否認使用派克筆這一事實，卻巧妙地說起了這筆的來歷，揭露美國侵略的罪行，讓美國記者無話可答。這些生動的事例，都可以教會我們，當我們在與學生的交往中遇到尷尬時，怎樣巧妙地化解。大凡有卓識的的教師都積極主張教師在與學生的交往中善于巧妙地運用語言“激勵、喚醒、鼓舞”學生，構建和諧平等的師生關系,使他們感到“老師親”而又“親近老師”。不注重語言藝術的老師，是很難與學生打成一片,就像一尊雕像；沒有幽默感的教師，則是一潭死水。對于正確處理好師生交流中的突發事件，尤其需要巧妙的語言這一潤滑劑。
在遇到尷尬的時候，要學會不動聲色，假裝糊涂，用幽默的語言自嘲，或在別人尷尬時幽他一“默”，讓尷尬氣氛輕松化解。
第一招：及時自嘲，化解尷尬。
現在的中學生，由于見識的增長，對事物都有自己獨特的看法。有時在聊天的過程中，不自覺的就將同學傷害了。俗話說的“說者無意，聽者有心”就是說的這種情況。如果你是因為自己的優勢自喜而沒注意到別人的缺陷，那這時我們就可以采用“及時自嘲”的方法， 讓聽者知道你是無意的，從而達到化解矛盾的目的。
高個子王老師喜歡籃球，平時愛和同學們侃籃球。這天，他又跟一大群同學在那侃上了。只聽他說：“打籃球就是要個子高才好啊。像姚明，要是沒那身高，怎么能那么威風？要長得像武大郎，哪成啊？”這時，只聽旁邊一小個子李平“哼”了一聲。王老師猛然想起，李平因為自己長得矮小，最討厭人說“武大郎”三字了。氣氛一時凝固了，同學們也都怔住了。王老師愣了一下，急中生智，馬上說：“不過，長得高也不是好事，像姚明，走哪兒也不方便。”大家忙問：“怎么說？”“長得太高，一不小心就會碰頭啊。所以，得天天把頭低著走。”王老師摸著自己的額頭說：“這不，這個包就是前兩天碰的。要像李平這么個，哪會遇上這種倒霉事啊？”大家會心一笑，李平也釋然了。假如王老師沒有及時自嘲，以后說到籃球李平肯定不會再插嘴。李平會覺得王老師在同學面前掃了自己面子；其他同學也會覺得王老師說話不會顧及別人的感受，而不再做他的籃球聽眾。王老師幽了自己一 “默” ，把自己的身高優勢變成劣勢，雖沒有說矮有哪些好處，但可以便李平在心理上得到平衡，其他同學也會認為王老師有急才，王老師就不至于失去一大批熱心聽眾和朋友了。
第二招：轉移視線，化解矛盾。
有時候，我們在與學生交流時只顧著自己的話題，或者想當然的說一些話，而這些話是不正確或者不適合在那個時候說的，這樣就會對旁邊同學的自尊心造成傷害。這時我們不妨巧妙地轉移話題，讓尷尬場面化解。
小良同學因為自己成績差，很自卑，也很敏感。一天下午，他正低頭走路，突然聽到有人在叫自己。他看見是吳老師他們，便不想過去。吳老師卻急了：“別磨蹭了，過來吧！老是這么慢騰騰的，成績怎么搞得好啊？”小良一下子火了：“我成績差是我自己的事，關你什么事啊？你看不慣就別看啊！”吳老師這才注意到自己著急說錯話了，要接著話頭說下去已不可能，于是靈機一動，故意問同行的同學：“你們知道這星期的黑板報是哪個班的第一啊？”大家雖覺有點突兀，卻也一起答道：“我們班啊！”“那你們知道大功臣是誰啊？”“不知。”大家搖頭。吳老師走過去拍著小良的肩說：“這里不是？沒有小良的生花妙筆，畫出那么漂亮的插圖，寫出那么漂亮的字，我們班哪能得第一啊？”“是啊，是啊。”大家都點頭稱是，小良的臉色和緩了，吳老師才趁機說：“小良，其實剛才我們正商量著怎樣向你學習呢。要不，你教我們畫畫，我們幫你補數理化，怎么樣？”小良臉一紅，不好意思地說：“好。”
一場尷尬化于無形。我們都可能會有“口不擇言”的時候，這時，直接的解釋可能會讓矛盾激化。那么我們就要機智地岔開話題，先緩解劍拔弩張的局面，再作說明，才能將誤會消除。
第三招：機智巧妙，巧言應變。
許多教師與學生的互動討論過程中，會產生一種“糾纏”的過程，同學無法沿襲正確的思考路徑進行，問題處于一個“柳暗花明疑無路”的處境，其實此時同學的靈感是一瞬間的，稍縱即失的，而且最關鍵的是同學此時是非常不自信的，他們害怕講錯，他們害怕失敗，對答案的正確率把握不大，這種忐忑的心理促使他們猶豫，徘徊，焦急，但是靈感卻在急促，跳躍式的迅速的在同學的腦海中盤旋，因此，此時的教師一定要緊緊捕捉同學的智慧靈感，用眼神，用語言大加褒獎：如：你好棒，我跟你想得一樣的；或者，你是怎么想出來的，等等，讓同學感受成功的喜悅，同時更增強了同學熱情參與討論的信心。
一同學，向老師請教一道題的解法，師：你試作將該問題分解成若干個基本問題
生活中，名人們用機智幽默的語言，化解尷尬的例子很多。像我們敬愛的周，一次在一個國際性的會議結束后，一個美國記者見使用的是一支派克鉛筆，于是說：“您堂堂，也使用我們的派克鉛筆嗎？”面對別有用心的問話，微微一笑，答道：“說起這支筆，那話就長了。這是一個從朝鮮戰場歸來的朋友送給我的，是戰利品。朋友送我的禮物，我怎好不收呢？”沒有否認使用派克筆這一事實，卻巧妙地說起了這筆的來歷，揭露美國侵略的罪行，讓美國記者無話可答。這些生動的事例，都可以教會我們，當我們在與學生的交往中遇到尷尬時，怎樣巧妙地化解。大凡有卓識的的教師都積極主張教師在與學生的交往中善于巧妙地運用語言“激勵、喚醒、鼓舞”學生，構建和諧平等的師生關系,使他們感到“老師親”而又“親近老師”。不注重語言藝術的老師，是很難與學生打成一片,就像一尊雕像；沒有幽默感的教師，則是一潭死水。對于正確處理好師生交流中的突發事件，尤其需要巧妙的語言這一潤滑劑。