課堂教學中的師生互動研究
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姚嶼婷1由 分享
一、“互動”的內涵
“互動學習”是在師生之間進行的一種交流與溝通，是學生之間的交互影響，交互活動的學習過程，是一個以文本為中介的生命交流和碰撞的過程，是一個課程內容不斷生成，課程意義不斷提升的過程。這樣的一個過程注重的是學生閱讀后的真實、獨特的感受，而這種感受不僅僅來自于課文，它需要喚起學生的經驗，打開學生的想象，啟動學生的情感，需要教師的經驗和情感的投入，需要其他相關的作品的介入來引起共鳴。
二、對傳統課堂教學中師生關系的反思
傳統課堂教學是以知識的傳授為中心的教學，師生關系實質上是以教師為中心，忽視學生的主體性，師生間缺乏廣泛的、全面的、深入的情感交流和精神、道德、人格等方面的交流，學生只能被動地服從教師的權威，是一種不平等的師生關系。整個教學過程中，主要關心的是教師的教，忽視了學生的學；只重視知識的傳授，忽視了學生學習過程中非智力思想因素等等。課堂上，教師習慣于高高在上，完全按照自己的意志來活動，學生也習慣于俯首帖耳地服從，像一群木偶任由教師擺布。教師的話常常是真理，不容質疑，學生不能有和教師不同的意見和觀點，更不能和教師討論和爭辯，課堂教學活動常成為教師的個人表演，而學生的主體活動空間和權利差不多被剝奪殆盡了。教師在課堂上只是圍繞完成自己的職責，教材、教學方法等的選擇只考慮老師怎樣上好課，不考慮學生的學，教師只想改造、塑造學生，充當“園丁”角色，把學生當作“花朵”，把學生當作是知識的“容器”不斷地灌輸。教學時教師期望的是學生按教案的設想做出回答，教師的任務就是努力引導學生，直至得出預定的答案。學生在教學中實際上扮演著配合教師完成教案的角色。
三、課堂教學中師生互動的意義
良好的師生互動不僅有利于課堂教學效率的提高，更有利于學生身心健康的成長。教學中師生間和諧、友好的互動是學生個性心理得以發展的重要背景和條件，學生不僅受到情感的熏陶，也學會尊重自己、尊重他人。對于教師來講，教學的目的不是為“教”，而對學生來說，師生互動本身就是一種價值的體現。在課堂上，師生之間有了更多對話和商談的機會，學生在與老師的互動學習中，體驗到學習的樂趣和成功的快樂；老師也會在與學生的交流中，感受教學帶來的自豪感。新型的課堂必須強調課堂互動，以學生發展為根本，讓學生成為課堂的主人。只有師生在溝通和交往中有互動，體現各自在課堂中的主體地位，課堂才會真正煥發出生命的活力。
四、課堂教學中師生互動的策略
1.注重師生角色互變。
課堂教學中，教師不能僅僅停留在傳授知識上，應轉向扮演教學中指導者、幫助者、促進者、組織者和合作者等多重角色。教師角色的轉向是為了改善學生在學習中的弱勢地位，讓學生在教師指導、幫助、促進、引導下，其能力不斷增強，經驗由少至多，學業得以發展，人格得以完善。
教學中，教師應該把學生從知識容器的畸形地位中解放出來，賦予學生知識探索者的角色；把學生從純粹的被灌輸對象中解放出來，賦予其教學活動中的合作者的正確定位。把學生在學習中的經驗、基礎、潛能、積極性和主動性作為師生合作的可靠起點，讓學生在教師面前積累發表自己見解的勇氣和技能，展現其學習才干和障礙，而把彌補學生的欠缺、不足和所要達到的發展目標作為合作的果實。強調師生角色分工的重新定位，是為了引導學生認識自己以及自己后做出自我調節、自我選擇、制訂自我發展目標，通過教師施加積極影響培養學生的主動發展精神，逐步形成認識自我、策劃自我、發展自我的能力，讓學生在學習中的弱勢得以轉化。
2.組織課堂教學中，要營造和諧的課堂氛圍。
教學并非單純機械的單詞和語法知識積累，而是開啟學生獲取知識和能力的智慧天窗。在組織教學中，教師要根據學生的心理欲望，釋放出內心的激情，讓他們獨立地，創造性地發現問題，分析問題，解決問題，主動積極地參與課堂教學，輕松愉快地學習。
俗話說：“親其師，信其道。”一堂語文課的成功與否，主要看課堂氣氛是否活躍，學生是否積極地參與其中.倘若一堂語文課,只有教師唱獨角戲,學生在下昏昏欲睡,課堂教學效果和效益即可想而知。因此，在組織教學中，教師應注重營造和諧的語文課堂教學氛圍，而和諧的課堂教學氛圍主要來源于師生之間融洽的關系，即師生是十分必要的，只有師生感情產生共鳴，才能使學生對語文產生濃厚興趣的興趣，期望上語文課。
3.創設情境，教師導動。
情境創設是指在教學活動中，創設一種情感和認知相互促進的教學環境，其目的在于營造一個寬松、和諧有益于學生施展才華、發展個性的“學習場”。情境創設策略可采取展現生活情境、演示實物、再現圖畫、音樂演奏、語言描述，把學習者帶入特色的問題情境，使其具有情境中的特定角色，如聞其聲，如見其人，如臨其境。這些情境的創設，要根據相應的年級特征，科目特色以及課程的內容的特點來確定的。把握每一種情境創設的途徑與方法，以達到渲染課堂氣氛、活躍學生思維、提高學習興趣、融入學習內容為目的。創設恰當的教學情境，在教師的指導下，更有利于學生探索新知。
4.學會“換位思考”。
所謂“換位思考”，是指人們在思考問題時有意識地把自己的位置換到對方的位置，或把對方的位置換到自己的位置來思考，即“將心比心”。教學雙方，由于生活閱歷、思想認識、文化水平及所處角度、位置不同，分析問題、解決問題的能力也就有較大差異，因而對教學內容的理解、接受能力也有較大懸殊，這經常成了教學過程中師生正常交流的障礙。語文教學互動，必須消解交流障礙，就應該學會“換位思考”。“換位思考”有利對學生心理的準確理解和對學生學習需求的準確把握。
師生互動是語文教學中師生之間、學生之間的雙向交流，是在教育教學過程中為完成共同的任務進行交往而產生的一種動態關系，是一種社會發展過程中產生的新型的師生關系。作為教育工作者我們在教育教學工作特別是在課堂教學中，一定要轉變觀念，不斷創新，在課堂教學中要民主、平等對待學生，尊重學生的個性，做到教學相長，建立共同參與、互相合作的師生關系。
“互動學習”是在師生之間進行的一種交流與溝通，是學生之間的交互影響，交互活動的學習過程，是一個以文本為中介的生命交流和碰撞的過程，是一個課程內容不斷生成，課程意義不斷提升的過程。這樣的一個過程注重的是學生閱讀后的真實、獨特的感受，而這種感受不僅僅來自于課文，它需要喚起學生的經驗，打開學生的想象，啟動學生的情感，需要教師的經驗和情感的投入，需要其他相關的作品的介入來引起共鳴。
二、對傳統課堂教學中師生關系的反思
傳統課堂教學是以知識的傳授為中心的教學，師生關系實質上是以教師為中心，忽視學生的主體性，師生間缺乏廣泛的、全面的、深入的情感交流和精神、道德、人格等方面的交流，學生只能被動地服從教師的權威，是一種不平等的師生關系。整個教學過程中，主要關心的是教師的教，忽視了學生的學；只重視知識的傳授，忽視了學生學習過程中非智力思想因素等等。課堂上，教師習慣于高高在上，完全按照自己的意志來活動，學生也習慣于俯首帖耳地服從，像一群木偶任由教師擺布。教師的話常常是真理，不容質疑，學生不能有和教師不同的意見和觀點，更不能和教師討論和爭辯，課堂教學活動常成為教師的個人表演，而學生的主體活動空間和權利差不多被剝奪殆盡了。教師在課堂上只是圍繞完成自己的職責，教材、教學方法等的選擇只考慮老師怎樣上好課，不考慮學生的學，教師只想改造、塑造學生，充當“園丁”角色，把學生當作“花朵”，把學生當作是知識的“容器”不斷地灌輸。教學時教師期望的是學生按教案的設想做出回答，教師的任務就是努力引導學生，直至得出預定的答案。學生在教學中實際上扮演著配合教師完成教案的角色。
三、課堂教學中師生互動的意義
良好的師生互動不僅有利于課堂教學效率的提高，更有利于學生身心健康的成長。教學中師生間和諧、友好的互動是學生個性心理得以發展的重要背景和條件，學生不僅受到情感的熏陶，也學會尊重自己、尊重他人。對于教師來講，教學的目的不是為“教”，而對學生來說，師生互動本身就是一種價值的體現。在課堂上，師生之間有了更多對話和商談的機會，學生在與老師的互動學習中，體驗到學習的樂趣和成功的快樂；老師也會在與學生的交流中，感受教學帶來的自豪感。新型的課堂必須強調課堂互動，以學生發展為根本，讓學生成為課堂的主人。只有師生在溝通和交往中有互動，體現各自在課堂中的主體地位，課堂才會真正煥發出生命的活力。
四、課堂教學中師生互動的策略
1.注重師生角色互變。
課堂教學中，教師不能僅僅停留在傳授知識上，應轉向扮演教學中指導者、幫助者、促進者、組織者和合作者等多重角色。教師角色的轉向是為了改善學生在學習中的弱勢地位，讓學生在教師指導、幫助、促進、引導下，其能力不斷增強，經驗由少至多，學業得以發展，人格得以完善。
教學中，教師應該把學生從知識容器的畸形地位中解放出來，賦予學生知識探索者的角色；把學生從純粹的被灌輸對象中解放出來，賦予其教學活動中的合作者的正確定位。把學生在學習中的經驗、基礎、潛能、積極性和主動性作為師生合作的可靠起點，讓學生在教師面前積累發表自己見解的勇氣和技能，展現其學習才干和障礙，而把彌補學生的欠缺、不足和所要達到的發展目標作為合作的果實。強調師生角色分工的重新定位，是為了引導學生認識自己以及自己后做出自我調節、自我選擇、制訂自我發展目標，通過教師施加積極影響培養學生的主動發展精神，逐步形成認識自我、策劃自我、發展自我的能力，讓學生在學習中的弱勢得以轉化。
2.組織課堂教學中，要營造和諧的課堂氛圍。
教學并非單純機械的單詞和語法知識積累，而是開啟學生獲取知識和能力的智慧天窗。在組織教學中，教師要根據學生的心理欲望，釋放出內心的激情，讓他們獨立地，創造性地發現問題，分析問題，解決問題，主動積極地參與課堂教學，輕松愉快地學習。
俗話說：“親其師，信其道。”一堂語文課的成功與否，主要看課堂氣氛是否活躍，學生是否積極地參與其中.倘若一堂語文課,只有教師唱獨角戲,學生在下昏昏欲睡,課堂教學效果和效益即可想而知。因此，在組織教學中，教師應注重營造和諧的語文課堂教學氛圍，而和諧的課堂教學氛圍主要來源于師生之間融洽的關系，即師生是十分必要的，只有師生感情產生共鳴，才能使學生對語文產生濃厚興趣的興趣，期望上語文課。
3.創設情境，教師導動。
情境創設是指在教學活動中，創設一種情感和認知相互促進的教學環境，其目的在于營造一個寬松、和諧有益于學生施展才華、發展個性的“學習場”。情境創設策略可采取展現生活情境、演示實物、再現圖畫、音樂演奏、語言描述，把學習者帶入特色的問題情境，使其具有情境中的特定角色，如聞其聲，如見其人，如臨其境。這些情境的創設，要根據相應的年級特征，科目特色以及課程的內容的特點來確定的。把握每一種情境創設的途徑與方法，以達到渲染課堂氣氛、活躍學生思維、提高學習興趣、融入學習內容為目的。創設恰當的教學情境，在教師的指導下，更有利于學生探索新知。
4.學會“換位思考”。
所謂“換位思考”，是指人們在思考問題時有意識地把自己的位置換到對方的位置，或把對方的位置換到自己的位置來思考，即“將心比心”。教學雙方，由于生活閱歷、思想認識、文化水平及所處角度、位置不同，分析問題、解決問題的能力也就有較大差異，因而對教學內容的理解、接受能力也有較大懸殊，這經常成了教學過程中師生正常交流的障礙。語文教學互動，必須消解交流障礙，就應該學會“換位思考”。“換位思考”有利對學生心理的準確理解和對學生學習需求的準確把握。
師生互動是語文教學中師生之間、學生之間的雙向交流，是在教育教學過程中為完成共同的任務進行交往而產生的一種動態關系，是一種社會發展過程中產生的新型的師生關系。作為教育工作者我們在教育教學工作特別是在課堂教學中，一定要轉變觀念，不斷創新，在課堂教學中要民主、平等對待學生，尊重學生的個性，做到教學相長，建立共同參與、互相合作的師生關系。