促進師生互動加強課堂調控
時間：
王言信 張成鋒1由 分享
眾所周知，學生投入的程度影響著一節課質量的好壞，而要讓學生都動起來，積極主動地參加與到課堂交流活動中去，那就不得不考慮怎么提出有效問題、如何營造**氣氛、怎樣調控對話進度等問題了。本文試從課堂控制入手，探討如何讓學生投入課堂，獲得良好的課堂教學效果。
一、提出有效問題，創設問題情境
對語文教學來說，提問題是件至關重要的大事，選擇什么樣的話題，在什么情況下拋出該話題，是極有講究的，它關系到課堂對話交流的成敗。怎樣才是一個好的、有效的話題呢？一般而言，要求話題要從學生的“最近發展區”出發，找準新舊知識的銜接點，使學生在似懂非懂的狀態中形成認知沖突，這樣，學生才會因氛圍和諧、難易適中而樂于交流對話。此外，找準話題在文中的衍生點，也是十分重要的。結合這兩點，我們就能從多個角度和衍生點切入提出較好的話題了，這里不妨以《窮人》為例來探討這幾個切入角度：
1．利用文章空白之處發問切入話題。
文章空白包括語言、句法、意境等方面的空白，這些空白是展開對話的關鍵之處。《窮人》中有多處空白可供提問。如這篇課文課題是“窮人”，但文中未出現一個“窮”字，但字里行間卻“窮”意濃濃，文中哪些地方能感受到桑娜一家的“窮”？桑娜一家的生活是那么窮，而且自己已經有了五個孩子，為什么還要主動收養西蒙的孩子呢？……類似的問題能觸動學生思維的地位，使想象力在瞬間迸發火花。
2．由文中矛盾之處提問切入話題。
具體來說，人物的思想性格、情感品質、功過得失以及人物命運，因人物以及環境的錯綜復雜，往往是矛盾集中之處。《窮人》中有多處心理情感的矛盾點，可供展開話題。如雖然桑娜本能地把西蒙的兩個孩子抱回家中，但她心里卻十分清楚自己一家的生活處境，想到出海打魚仍未歸來的丈夫，桑娜的心是多么忐忑不安，她為什么會忐忑不安呢？她會如何面對即將打魚歸來的丈夫，是隱瞞，還是坦誠相告呢？丈夫會責怪她嗎？……類似這樣的問題都可以激發起學生探究問題的興趣和參與對話交流的熱情。這樣的問題既磨礪了學生的思維，又從一點切入串起對內容的整體理解。
3．從內容不凡之處提問切入話題。
所謂“不凡”是指文中那些與閱讀者主體經驗不一樣的地方，即 “陌生化”。它既打破了閱讀者的經驗習慣，又能吸引讀者，喚醒主體的審美興趣。而當漁夫聽說西蒙死后，他的臉變得嚴肅、憂慮。他經過一番簡短的考慮，最后決定把西蒙的孩子抱來，一家人熬下去。桑娜和漁夫寧可自己吃苦受累，也不會讓這七個孩子受一點委屈，雖然他們的生活是貧苦的，但在漁夫和桑娜支持下，將永遠是溫暖而舒適的。
因此對桑娜夫婦雖生活困苦但仍收養孩子的行為的思索，是最能揭示主題，又最能感染學生的情感，引發學生的思考，因此對造成桑娜一家貧窮的社會原因和他們的善舉加以探究，正是課文解讀的關鍵所在。
二、營造氣氛，尊重“傾聽”、“表達”
現代學生都有著強烈的自主要求，他們思維活躍，求知旺盛，興趣廣泛，獨立求異，注重自我評價。這些都要求教師放下架子，關心學生，主動去指導他們，并想方設法滿足他們的需求；要講誠信、平等，使雙方無拘無束，坦誠地袒露襟懷，使課堂成為精神愉悅的、暢快的交流場所。唯如此，才能營造起一種適合學生需要的對話式的教學環境。
教師要耐心傾聽學生的聲音，尊重學生的表達，通過傾聽來推動對話；同時也要有能力讓學生主動“傾聽”，主動表達參與對話。傾聽是交流的前提。
三、關注互動交流，進行適度調控
新課程“要求學生與教師在‘互動’、‘對話’中對知識進行‘創生’、‘改造’”，進而實現“動態生成”。這就要求新程下的課堂必須成為師生互動的動態場景，讓知識在互動對話的交流中不斷生成。
同時，生成和建構，需要在有序的基礎上完成。教學互動應該是有序的，任由學生隨意發揮，課堂會變得雜亂無章，學生也受益甚少。因此，教師需通過巧妙的點撥適度地控制互動交流的方向。要實現課堂的有序調控，大體需注意以下三個方面：
1．導。
當學生思維遲滯時，教師應適時激活。對于閱讀教學而言，學生原有的人生閱歷和閱讀積淀是實現對話交流的重要基礎，而文中往往因時空、知識范疇、思想理念、風俗傳統等方面的距離而令學生產生較大的的陌生感和隔膜。這時就需要教師或繞道迂回、旁敲側擊；或鋪路搭橋，化難為易；或同類啟發，觸類旁通；或化整為零，各個擊破，幫助學生化解掉對文本的陌生感和隔膜。
2．放。
圍繞某一問題，學生見解見仁見智時，教師應創造思維的空間，鼓勵學生的獨創發現。而不要急于用自己的理解去限定學生的思維，更不要用權威專家、教學參考的答案去排除學生的奇思妙想，應尊重學生的自主意識，讓他們各陳其由、各抒己見，促進對文本的多元解讀。
3．收。
在提倡對話及解讀的多元化的同時，也不能漫無目的地放任學生的思維方向。文本凝結了作者特定的生活經歷、歷史現實、情感判斷、一旦成為一個真正的主體，就具有了自身意義的規定*。因此，對文本的解讀首先應尊重文本自身的價值，一旦發現學生的回答有錯誤的甚至荒謬的觀點，教師應理直氣壯地指出并予以糾正。同時捕捉師生對話過程中生成的，緊扣文本的課程資源，使得師生間的對話精彩而有效，避免流于空談。
綜上，課堂教學是教師、學生、教材三者發生關系的意義場，教師必須了解學生、研究教材，在此基礎上創設有效問題，營造良好氣氛，并對學生進行適時調控，才能使互動對話成為教師、學生、教材之間實現有意義交往的媒介。
一、提出有效問題，創設問題情境
對語文教學來說，提問題是件至關重要的大事，選擇什么樣的話題，在什么情況下拋出該話題，是極有講究的，它關系到課堂對話交流的成敗。怎樣才是一個好的、有效的話題呢？一般而言，要求話題要從學生的“最近發展區”出發，找準新舊知識的銜接點，使學生在似懂非懂的狀態中形成認知沖突，這樣，學生才會因氛圍和諧、難易適中而樂于交流對話。此外，找準話題在文中的衍生點，也是十分重要的。結合這兩點，我們就能從多個角度和衍生點切入提出較好的話題了，這里不妨以《窮人》為例來探討這幾個切入角度：
1．利用文章空白之處發問切入話題。
文章空白包括語言、句法、意境等方面的空白，這些空白是展開對話的關鍵之處。《窮人》中有多處空白可供提問。如這篇課文課題是“窮人”，但文中未出現一個“窮”字，但字里行間卻“窮”意濃濃，文中哪些地方能感受到桑娜一家的“窮”？桑娜一家的生活是那么窮，而且自己已經有了五個孩子，為什么還要主動收養西蒙的孩子呢？……類似的問題能觸動學生思維的地位，使想象力在瞬間迸發火花。
2．由文中矛盾之處提問切入話題。
具體來說，人物的思想性格、情感品質、功過得失以及人物命運，因人物以及環境的錯綜復雜，往往是矛盾集中之處。《窮人》中有多處心理情感的矛盾點，可供展開話題。如雖然桑娜本能地把西蒙的兩個孩子抱回家中，但她心里卻十分清楚自己一家的生活處境，想到出海打魚仍未歸來的丈夫，桑娜的心是多么忐忑不安，她為什么會忐忑不安呢？她會如何面對即將打魚歸來的丈夫，是隱瞞，還是坦誠相告呢？丈夫會責怪她嗎？……類似這樣的問題都可以激發起學生探究問題的興趣和參與對話交流的熱情。這樣的問題既磨礪了學生的思維，又從一點切入串起對內容的整體理解。
3．從內容不凡之處提問切入話題。
所謂“不凡”是指文中那些與閱讀者主體經驗不一樣的地方，即 “陌生化”。它既打破了閱讀者的經驗習慣，又能吸引讀者，喚醒主體的審美興趣。而當漁夫聽說西蒙死后，他的臉變得嚴肅、憂慮。他經過一番簡短的考慮，最后決定把西蒙的孩子抱來，一家人熬下去。桑娜和漁夫寧可自己吃苦受累，也不會讓這七個孩子受一點委屈，雖然他們的生活是貧苦的，但在漁夫和桑娜支持下，將永遠是溫暖而舒適的。
因此對桑娜夫婦雖生活困苦但仍收養孩子的行為的思索，是最能揭示主題，又最能感染學生的情感，引發學生的思考，因此對造成桑娜一家貧窮的社會原因和他們的善舉加以探究，正是課文解讀的關鍵所在。
二、營造氣氛，尊重“傾聽”、“表達”
現代學生都有著強烈的自主要求，他們思維活躍，求知旺盛，興趣廣泛，獨立求異，注重自我評價。這些都要求教師放下架子，關心學生，主動去指導他們，并想方設法滿足他們的需求；要講誠信、平等，使雙方無拘無束，坦誠地袒露襟懷，使課堂成為精神愉悅的、暢快的交流場所。唯如此，才能營造起一種適合學生需要的對話式的教學環境。
教師要耐心傾聽學生的聲音，尊重學生的表達，通過傾聽來推動對話；同時也要有能力讓學生主動“傾聽”，主動表達參與對話。傾聽是交流的前提。
三、關注互動交流，進行適度調控
新課程“要求學生與教師在‘互動’、‘對話’中對知識進行‘創生’、‘改造’”，進而實現“動態生成”。這就要求新程下的課堂必須成為師生互動的動態場景，讓知識在互動對話的交流中不斷生成。
同時，生成和建構，需要在有序的基礎上完成。教學互動應該是有序的，任由學生隨意發揮，課堂會變得雜亂無章，學生也受益甚少。因此，教師需通過巧妙的點撥適度地控制互動交流的方向。要實現課堂的有序調控，大體需注意以下三個方面：
1．導。
當學生思維遲滯時，教師應適時激活。對于閱讀教學而言，學生原有的人生閱歷和閱讀積淀是實現對話交流的重要基礎，而文中往往因時空、知識范疇、思想理念、風俗傳統等方面的距離而令學生產生較大的的陌生感和隔膜。這時就需要教師或繞道迂回、旁敲側擊；或鋪路搭橋，化難為易；或同類啟發，觸類旁通；或化整為零，各個擊破，幫助學生化解掉對文本的陌生感和隔膜。
2．放。
圍繞某一問題，學生見解見仁見智時，教師應創造思維的空間，鼓勵學生的獨創發現。而不要急于用自己的理解去限定學生的思維，更不要用權威專家、教學參考的答案去排除學生的奇思妙想，應尊重學生的自主意識，讓他們各陳其由、各抒己見，促進對文本的多元解讀。
3．收。
在提倡對話及解讀的多元化的同時，也不能漫無目的地放任學生的思維方向。文本凝結了作者特定的生活經歷、歷史現實、情感判斷、一旦成為一個真正的主體，就具有了自身意義的規定*。因此，對文本的解讀首先應尊重文本自身的價值，一旦發現學生的回答有錯誤的甚至荒謬的觀點，教師應理直氣壯地指出并予以糾正。同時捕捉師生對話過程中生成的，緊扣文本的課程資源，使得師生間的對話精彩而有效，避免流于空談。
綜上，課堂教學是教師、學生、教材三者發生關系的意義場，教師必須了解學生、研究教材，在此基礎上創設有效問題，營造良好氣氛，并對學生進行適時調控，才能使互動對話成為教師、學生、教材之間實現有意義交往的媒介。