用寬容之心對待學生的錯誤
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戴玉梅1由 分享
寬容是一種巨大的人格魅力，它能產生強大的凝聚力和感染力；寬容也是一種豁達和摯愛，它如一泓清泉可化干戈為玉帛；寬容是一種深厚的涵養，是一種善待生活，善待他人的境界。寬容它蘊藏著一種殷切的期望和潛在的教育動力。
寬容的基礎是愛和尊重，每一位學生都有自尊，都要面子，他們也隨時都會犯錯。有位學生英語作業總是完成不了，可是有一天他的作業卻完成得出奇的好。我從外班的一位學生口中知道他是抄襲別人的作業，但是我不動聲色，單獨找他好好的表揚了一下，問他怎么完成的，他告訴我是別的同學“教”他的，我并未點破，只是問他，“你都會做了嗎？”他說“會了”。后來又有一次類似情況，我讓他在我旁邊獨立的重新完成，過了半個小時左右，他把作業給我看，我發現很多都未完成，我于是放下手中的事情問他到底怎么回事，他告訴我是抄襲別人的。我說：“老師相信你是個有自尊的孩子，所以上次沒有點破你，老師給足了你面子，但是你卻一而再的欺騙老師，你想過你這樣做會使老師以后都無法再相信你嗎？”接下來，我指著他不會的題目，一題一題耐心地引導他思考，“你再看看……仔細看看……”。結果，他把大多數題目都完成了！我乘機對他說：“你看，其實這些題目你都會做，對不對呢？”他點頭。我說，“對啊！說明你很聰明，一點就通。其實學習就是要花時間，動腦筋的事情，老師相信只要你肯努力，一定會有進步的！”這位學生后來作業還是會完成不了，但是我每一次都嚴中有愛、嚴慈并濟、鍥而不舍地感化他引導他，最終使他徹底改變了抄作業的壞毛病，成績取得了長足的進步！
還有一次，我不在教室，由班長維持紀律，后來班長跟我反映有位學生不遵守紀律，還頂撞班長。
我當時非常氣憤，但是我強壓怒火，把他叫到教室外面，問清楚事情，他承認是他不對，我說：“如果我們班級每個人都和你一樣不服從管理，那么整個班級是不是就亂套了？如果我現在讓你做班長，而有同學這樣頂撞你，你以后威信何在，如何再去管理這個班級？”令我沒有想到的是，如此輕描淡寫的一番話，卻使得這位平時十分調皮的學生立刻哭得稀里嘩啦！他邊哭邊說：“我沒有資格做班長……”我看到他已哭成這樣，便沒有再說什么。事后細細盤問才知道，原來他小學曾經做過班長，可是因為自我約束能力太差，沒幾天就被撤職。我平時便對這位學生多加留意，發現他其實上課回答問題非常積極，但是自習的時候，還是會管不住自己，但是我一個眼神，他便正襟危坐。這兩件事令我感慨頗多。我想，面對一些犯了錯的孩子，甚至是一些屢屢犯錯的孩子，他們的內心也是要求上進的，只是他們還太小，缺乏自我約束能力，缺乏自我鞭策能力，所以，我們教師應該幫助他們，我們應該做到最小限度的傷害他們，最大限度的保護他們，又使他們能知錯就改而不至于因此產生逆反、仇恨等不良情緒。“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”當學生做錯事時，他需要的是教師的寬容，是教師的尊重和幫助，而決不是一通疾言厲色的語言轟炸。“人非圣賢，孰能無過”，我們成年人都或多或少的會犯一些錯誤，更何況是中學生呢！中學生的心理很脆弱，當學生做錯事情時，老師聲色俱厲的“嚴格”往往會使學生在口頭上聽從，表面上服從，而在內心深處產生強烈的逆反心理和對抗情緒，造成學生已開啟的心扉隨之關閉，未開啟的心扉又筑上一道籬笆。而教師如果能夠寬容他們，信任他們，用寬容、幫助、關懷代替抱怨、訓斥、懲罰，讓學生體會到老師對他們的尊重和幫助，則可以使學生心悅誠服，可以“激活”學生的進取心，使他們勇于面對自己的錯誤，充滿自信的改正錯誤，會收到意想不到的教育效果。
有一次，學校進行廣播體操比賽，我們班級平時訓練時，表現還是不錯的，但是在上場前，有位女同學突然身體不舒服，要立刻換人，而場下幾位同學沒有一位有勇氣主動來替換這位女生的，我只得隨便挑了一位同學上場，比賽結果很不理想。我很失望，也聽到了一些學生的抱怨聲，我知道這個時候我一定不能讓他們把過錯推到個別同學身上，班級的團結比什么都更重要，而我的肯定是他們努力的動力，于是我說：“我知道大家已經很努力了，這次雖然沒有得獎，但我覺得我們得到了比獎狀更重要的東西，那就是班級的凝聚力。在等待出場的過程中，我感受到了了大家的緊張，在出現突發狀況時，我們同學積極的立刻替換上場，我看到了大家為班爭光的榮譽心，我相信，只要我們團結在一起，在以后的比賽里一定可以拿到更多的獎狀和榮譽！”全班響起一片掌聲……在接下來的運動會報名中，不管男生還是女生，都踴躍報名，非常積極，更有兩位同學主動來找我，要求分別組織男、女生把一些項目先比一下，再定參賽人員。從中我看到了他們一雪前恥的勁頭，我想，這是寬容的力量。
“海納百川，有容乃大”，寬容是一種高尚的境界。作為教師應該有海納百川的胸懷，寬容有錯誤的學生，讓他們在寬容的胸懷中幸福成長。
寬容的基礎是愛和尊重，每一位學生都有自尊，都要面子，他們也隨時都會犯錯。有位學生英語作業總是完成不了，可是有一天他的作業卻完成得出奇的好。我從外班的一位學生口中知道他是抄襲別人的作業，但是我不動聲色，單獨找他好好的表揚了一下，問他怎么完成的，他告訴我是別的同學“教”他的，我并未點破，只是問他，“你都會做了嗎？”他說“會了”。后來又有一次類似情況，我讓他在我旁邊獨立的重新完成，過了半個小時左右，他把作業給我看，我發現很多都未完成，我于是放下手中的事情問他到底怎么回事，他告訴我是抄襲別人的。我說：“老師相信你是個有自尊的孩子，所以上次沒有點破你，老師給足了你面子，但是你卻一而再的欺騙老師，你想過你這樣做會使老師以后都無法再相信你嗎？”接下來，我指著他不會的題目，一題一題耐心地引導他思考，“你再看看……仔細看看……”。結果，他把大多數題目都完成了！我乘機對他說：“你看，其實這些題目你都會做，對不對呢？”他點頭。我說，“對啊！說明你很聰明，一點就通。其實學習就是要花時間，動腦筋的事情，老師相信只要你肯努力，一定會有進步的！”這位學生后來作業還是會完成不了，但是我每一次都嚴中有愛、嚴慈并濟、鍥而不舍地感化他引導他，最終使他徹底改變了抄作業的壞毛病，成績取得了長足的進步！
還有一次，我不在教室，由班長維持紀律，后來班長跟我反映有位學生不遵守紀律，還頂撞班長。
我當時非常氣憤，但是我強壓怒火，把他叫到教室外面，問清楚事情，他承認是他不對，我說：“如果我們班級每個人都和你一樣不服從管理，那么整個班級是不是就亂套了？如果我現在讓你做班長，而有同學這樣頂撞你，你以后威信何在，如何再去管理這個班級？”令我沒有想到的是，如此輕描淡寫的一番話，卻使得這位平時十分調皮的學生立刻哭得稀里嘩啦！他邊哭邊說：“我沒有資格做班長……”我看到他已哭成這樣，便沒有再說什么。事后細細盤問才知道，原來他小學曾經做過班長，可是因為自我約束能力太差，沒幾天就被撤職。我平時便對這位學生多加留意，發現他其實上課回答問題非常積極，但是自習的時候，還是會管不住自己，但是我一個眼神，他便正襟危坐。這兩件事令我感慨頗多。我想，面對一些犯了錯的孩子，甚至是一些屢屢犯錯的孩子，他們的內心也是要求上進的，只是他們還太小，缺乏自我約束能力，缺乏自我鞭策能力，所以，我們教師應該幫助他們，我們應該做到最小限度的傷害他們，最大限度的保護他們，又使他們能知錯就改而不至于因此產生逆反、仇恨等不良情緒。“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”當學生做錯事時，他需要的是教師的寬容，是教師的尊重和幫助，而決不是一通疾言厲色的語言轟炸。“人非圣賢，孰能無過”，我們成年人都或多或少的會犯一些錯誤，更何況是中學生呢！中學生的心理很脆弱，當學生做錯事情時，老師聲色俱厲的“嚴格”往往會使學生在口頭上聽從，表面上服從，而在內心深處產生強烈的逆反心理和對抗情緒，造成學生已開啟的心扉隨之關閉，未開啟的心扉又筑上一道籬笆。而教師如果能夠寬容他們，信任他們，用寬容、幫助、關懷代替抱怨、訓斥、懲罰，讓學生體會到老師對他們的尊重和幫助，則可以使學生心悅誠服，可以“激活”學生的進取心，使他們勇于面對自己的錯誤，充滿自信的改正錯誤，會收到意想不到的教育效果。
有一次，學校進行廣播體操比賽，我們班級平時訓練時，表現還是不錯的，但是在上場前，有位女同學突然身體不舒服，要立刻換人，而場下幾位同學沒有一位有勇氣主動來替換這位女生的，我只得隨便挑了一位同學上場，比賽結果很不理想。我很失望，也聽到了一些學生的抱怨聲，我知道這個時候我一定不能讓他們把過錯推到個別同學身上，班級的團結比什么都更重要，而我的肯定是他們努力的動力，于是我說：“我知道大家已經很努力了，這次雖然沒有得獎，但我覺得我們得到了比獎狀更重要的東西，那就是班級的凝聚力。在等待出場的過程中，我感受到了了大家的緊張，在出現突發狀況時，我們同學積極的立刻替換上場，我看到了大家為班爭光的榮譽心，我相信，只要我們團結在一起，在以后的比賽里一定可以拿到更多的獎狀和榮譽！”全班響起一片掌聲……在接下來的運動會報名中，不管男生還是女生，都踴躍報名，非常積極，更有兩位同學主動來找我，要求分別組織男、女生把一些項目先比一下，再定參賽人員。從中我看到了他們一雪前恥的勁頭，我想，這是寬容的力量。
“海納百川，有容乃大”，寬容是一種高尚的境界。作為教師應該有海納百川的胸懷，寬容有錯誤的學生，讓他們在寬容的胸懷中幸福成長。