試談高效課堂教學模式
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文興奎1由 分享
中國近代教育史上一代巨人，陶行知先生曾經說過：“生活即教育，過什么生活，便是受什么教育，過亂七八糟的生活，便是受亂七八糟的教育．”而我認為“理念即課堂，有什么樣的理念，便有什么樣的課堂，有先進的理念，就有高效的課堂．”
教育教學實踐中，我感到本來有生命的課堂變成了書本的課堂，課業負擔使學習蒙上了陰影，使本來應該很快樂，很美好的事情，失去了其本應具有的生命本色；同時陳舊的教學模式和教學方法也越來越不適應時代的發展和需要．它制約了當今教育的發展，影響了教學質量的提高，不利于學生素質的發展．為此，必須在課堂教學方法、教學模式上進行改革，向課堂要效率，向科學的教學理念和教學模式要質量．
近幾年，不斷學習先進的教育理念，探索課堂教學改革，嘗試高中數學課堂教學改革，采用四環節教學法，取得了良好的教學效果，提高了課堂教學效率．在教學中，我總結了一些實用的教學理念，如下：
理念一：榜樣的力量是無窮的．
教師作為學生模仿的榜樣，對學生的學習起著舉足輕重的影響．而主導高效課堂的關鍵因素是教師，教師是總導演、總設計師，只有教師的教高效了，學生的學才會高效．此理念，基于教學中對自己備課的反思，用于指導自己高效備課．
理念二：創設情景，先學后教，以學為友，創建有生命力的課堂．
傳統教學，以教師的講為主，是灌輸式的教學，學生往往對所學知識不知情，在還不知道怎么回事的狀態下，教師已把所學內容講完了，當學生明白怎么回事時，已是“人去樓空”，下課了，而悔之晚矣！因此，讓學生知情，讓學生進行充分的課前自主學習，也就是預習，是非常必要的．可以采用導學案創設情景，先讓學生預習，實行先學后教，進行課堂教學前置．此外，以學生為朋友，學問面前人人平等，師生共同研討，可營造“阿爾法狀態”，可在較大的程度上提高學習效率．最后，“以人為本，關注生命”是素質教育之根本，教學中必須突破書本的限制，關注每一個學生，創建有生命力的課堂．
理念三：及時反饋，當堂建構．
學生學習，難免會有一些偏頗，應及時矯正，并形成知識框架，使知識內化為己有．因此，教學中應留時間，讓學生整理思路、知識，以便消化吸收．
理念四：兵教兵，合作學習，讓學生動起來．
若每位學生都動起來，則教學內容也不會那么抽象，課堂將充滿生機！教學中，充分發揮學生群體的作用，多給學生交流的機會，多給學生合作的機會，使學生學會請教他人、尊重他人、幫助他人，學會感恩他人，學會“激揚文字”，學會取補短，形成正確的學習觀．由此理念，教學中交流討論，有時會起到意想不到的教學效果．
理念五：趁熱打鐵，當堂檢測．
教學中及時運用當堂檢測、當堂整理改錯等教學步驟，可較大程度地提高教學效率，也可大大減少課業負擔，提高學生的學習興趣．
基于以上新理念，我把課堂教學分為四個環節：“自主學習——合作探究——精講點撥——鞏固檢測”四個環節．
四環節教學法對教師課前的精心準備和預設、課堂上的教學機智和生成評價等，都提出了嚴峻挑戰．教師必須加強集體備課，認真備好每一節課．上好每一節課，上課時嚴格控制講評時間，盡自己最大的努力，不說一句廢話，不斷錘煉自己的課堂語言，不浪費一分一秒，提高時間利用率．簡而言之，只有教師的教高效了，才會起到潛移默化的教學效果，才能引導學生高效的學習．因此，認真備課是四步教學法的關鍵．對學生的分析，對教學內容重、難點的把握，都要備好每一個細小的環節．課前進行多遍“預演”，等到純熟于心后，方為備課完畢．
課堂“四環節”流程要求
1．自主學習．學生根據學案上教師設計的問題、創設的情景或導讀提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容．學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點等問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎．
2．合作探究．學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路．學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備．
3．精講點撥．教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路．精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不講”原則．即講重點難點、易錯點易混點、易漏點．學生已學會了的不講，學生通過自己學習能夠學會的不講，老師講了學生怎么也學不會的不講，充分利用有效時間完成教學任務．
4．有效訓練．針對本節課所學內容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試．要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性．
此外，四環節教學法只是一種教學設計的模式，或者說是一個框架，在此框架內，教與學的方式和方法可以是多種多樣的，因為只有這樣，課堂教學才會煥發出生機和活力．學生的潛能是無窮的，教師可以使出渾身解數加以開發和引導，他們的智慧必會放射出耀眼的光芒．綜上所述，我認為四環節教學法，符合新課程改革的要求，比較適合我們當前全面推進和落實素質教育的實際，有利于我們提高課堂教學效率，實現教與學的和諧發展
教育教學實踐中，我感到本來有生命的課堂變成了書本的課堂，課業負擔使學習蒙上了陰影，使本來應該很快樂，很美好的事情，失去了其本應具有的生命本色；同時陳舊的教學模式和教學方法也越來越不適應時代的發展和需要．它制約了當今教育的發展，影響了教學質量的提高，不利于學生素質的發展．為此，必須在課堂教學方法、教學模式上進行改革，向課堂要效率，向科學的教學理念和教學模式要質量．
近幾年，不斷學習先進的教育理念，探索課堂教學改革，嘗試高中數學課堂教學改革，采用四環節教學法，取得了良好的教學效果，提高了課堂教學效率．在教學中，我總結了一些實用的教學理念，如下：
理念一：榜樣的力量是無窮的．
教師作為學生模仿的榜樣，對學生的學習起著舉足輕重的影響．而主導高效課堂的關鍵因素是教師，教師是總導演、總設計師，只有教師的教高效了，學生的學才會高效．此理念，基于教學中對自己備課的反思，用于指導自己高效備課．
理念二：創設情景，先學后教，以學為友，創建有生命力的課堂．
傳統教學，以教師的講為主，是灌輸式的教學，學生往往對所學知識不知情，在還不知道怎么回事的狀態下，教師已把所學內容講完了，當學生明白怎么回事時，已是“人去樓空”，下課了，而悔之晚矣！因此，讓學生知情，讓學生進行充分的課前自主學習，也就是預習，是非常必要的．可以采用導學案創設情景，先讓學生預習，實行先學后教，進行課堂教學前置．此外，以學生為朋友，學問面前人人平等，師生共同研討，可營造“阿爾法狀態”，可在較大的程度上提高學習效率．最后，“以人為本，關注生命”是素質教育之根本，教學中必須突破書本的限制，關注每一個學生，創建有生命力的課堂．
理念三：及時反饋，當堂建構．
學生學習，難免會有一些偏頗，應及時矯正，并形成知識框架，使知識內化為己有．因此，教學中應留時間，讓學生整理思路、知識，以便消化吸收．
理念四：兵教兵，合作學習，讓學生動起來．
若每位學生都動起來，則教學內容也不會那么抽象，課堂將充滿生機！教學中，充分發揮學生群體的作用，多給學生交流的機會，多給學生合作的機會，使學生學會請教他人、尊重他人、幫助他人，學會感恩他人，學會“激揚文字”，學會取補短，形成正確的學習觀．由此理念，教學中交流討論，有時會起到意想不到的教學效果．
理念五：趁熱打鐵，當堂檢測．
教學中及時運用當堂檢測、當堂整理改錯等教學步驟，可較大程度地提高教學效率，也可大大減少課業負擔，提高學生的學習興趣．
基于以上新理念，我把課堂教學分為四個環節：“自主學習——合作探究——精講點撥——鞏固檢測”四個環節．
四環節教學法對教師課前的精心準備和預設、課堂上的教學機智和生成評價等，都提出了嚴峻挑戰．教師必須加強集體備課，認真備好每一節課．上好每一節課，上課時嚴格控制講評時間，盡自己最大的努力，不說一句廢話，不斷錘煉自己的課堂語言，不浪費一分一秒，提高時間利用率．簡而言之，只有教師的教高效了，才會起到潛移默化的教學效果，才能引導學生高效的學習．因此，認真備課是四步教學法的關鍵．對學生的分析，對教學內容重、難點的把握，都要備好每一個細小的環節．課前進行多遍“預演”，等到純熟于心后，方為備課完畢．
課堂“四環節”流程要求
1．自主學習．學生根據學案上教師設計的問題、創設的情景或導讀提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容．學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點等問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎．
2．合作探究．學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路．學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備．
3．精講點撥．教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路．精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不講”原則．即講重點難點、易錯點易混點、易漏點．學生已學會了的不講，學生通過自己學習能夠學會的不講，老師講了學生怎么也學不會的不講，充分利用有效時間完成教學任務．
4．有效訓練．針對本節課所學內容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試．要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性．
此外，四環節教學法只是一種教學設計的模式，或者說是一個框架，在此框架內，教與學的方式和方法可以是多種多樣的，因為只有這樣，課堂教學才會煥發出生機和活力．學生的潛能是無窮的，教師可以使出渾身解數加以開發和引導，他們的智慧必會放射出耀眼的光芒．綜上所述，我認為四環節教學法，符合新課程改革的要求，比較適合我們當前全面推進和落實素質教育的實際，有利于我們提高課堂教學效率，實現教與學的和諧發展