讓學生迸發創新的靈光

“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”因此，當今教育，應該立足于為國家和社會培養更多的具有創新精神和創造能力的新型人才，應該是以創新為核心的新型教育。
傳統的知識教育以學習和積累知識為目的，是在使受教育者學習知識，積累知識的前提下增長能力。在這種教育教學模式中，學生掌握在教師手中，學生的學習被教師控制，學習什么、如何去學都由教師決定，教師甚至恨不得代替學生去學習，學生缺乏學習的自主權，思維的發展受到諸多限制，因而變得盲從依附，缺乏創新精神和創造能力。
新型的創新教育以培養能力，特別是開發培養創造能力為目的，是在使受教育者全面增長能力，提高素質的基礎上學習知識、積累知識，在這種新的教育教學模式中，教師只能是學生學習的促進和引導者，學生成為學習主體，被賦予更多的學習自主權利，這樣，將大大釋放學生的個性與潛能，使學生的主觀能動性得到充分發展，從而充滿創新的靈光。
教師作為學生學習的促進者和引導者，在教學中僅以顧問的角色出現。因此，教師應盡快從以知識為中心的傳統教學體系的束縛中走出來，為學生自主學習創造良好的氛圍、條件和土壤，從過去的“授人以魚”轉為“授人以漁”，做好學生創新學習方法的指導：1. 思維型學習方法指導。這種方法由歸納和演繹兩種思維方式構成。所謂歸納，就是從個別到一般的認識方法，在直接分析感性認識的基礎上，通過抽象、概括、比較、形成概念，從個別中歸納出事物的一般特點或規律；所謂演繹，就是從一般到個別的認識方法，在已知原理和規律指導下，通過實踐應用，進一步到個別的認識方法，達到舉一反三。2. 發現式學習方法指導。就是通過學生獨立學習，獨立思考，自行發現知識，掌握規律。3.研究性學習方法指導。教師不把現成的結論，只是指出學習研究的目標，讓學生獨立的去學習、思考、探索，還可以與學習伙伴合作交流，通過各種途徑去達到目標，獲得結論。
學生作為學習的主體，成了主動的學習者、研究者和實踐者，從過去的被動接受知識的束縛中走了出來，從而具備了學習的主動性和自覺性。但要真正具備創新的能力，還必須養成質疑問難的精神，即敢于向教師質疑，發表與教師不同的意見；敢于向教材質疑，發表自己大膽的見解。敢于質疑問難，是學生創新學習的起點。
“讓學生迸發創新的靈光。”這是當代社會對教育的呼喚，也是當代教育對教師的召喚。教師要做好培養學生創新精神的設計者，不僅要從方法給予指導，還要因勢利導，培養學生良好的學習習慣，特別是質疑問難的精神，以努力培養學生的創新精神和創造能力。