淺談孔子的啟發誘導及其對當代教育的啟示

　論文摘要：孔子的啟發誘導是其教育教學思想的核心，也是他取得教育成功的關鍵，千百年來一直備受推崇。啟發誘導的內涵十分豐富，意義相當深遠。繼承和發揚孔子啟發誘導的思想，有利于提高當代教育教學的有效性。
　　論文關鍵詞：孔子；啟發誘導；當代教育
　　
　　孔子是儒家學派的創始人，古代中國偉大的教育家、思想家和政治家。孔子作為儒家學派的創始人，相傳其前后有弟子三千余人，培養了不少博學多才的學生。通過多年的教學實踐，他總結、積累了豐富的教育教學理論。這些理論不僅在當時行之有效，對于今天教育改革仍有著十分重要的現實意義。孔子的教育教學理念在今天仍被大眾廣泛贊譽的有有教無類、因材施教、啟發誘導、學思結合、知行統一等思想。其中尤以啟發誘導最為人稱道。
　　一、孔子眼中的啟發誘導
　　在孔子著名的教學原則和方法中，啟發誘導處于重要的位置。“舉一反三”，實行啟發式教學。在教學方法上，孔子主張“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”就是說對于學生，先使他經過苦思冥想，如果想不明白，心中有疑惑的時候再去啟發他；當學生經過深入思考，心中有所體會，想說卻說不出來的時候，再去開導他。這樣，他所學的的知識才能鞏固。孔子就如何保持和激發學生的學習興趣提出已被實踐證明行之有效的主張，“能近取譬”，即善于運用學生比較熟悉能被理解的淺近事物闡發較為深刻的原理。他主張多方設計情境，令學生始終感到“學如不及、猶恐失之”，處于“欲罷不能”的狀態，這樣才能使學生“聞一而知二”、“聞一而知十”、“告諸往而知來者”，從而既能主動獲取更多的知識，又能發展思維能力。而對于那些不肯主動刻苦鉆研的學生，實行啟發式教學是使學生融會貫通的重要途徑，歷來為執教者所重。而孔子在兩千多年前就已經試行，確實難能可貴。
　　而如何堅持啟發誘導呢？
　　第一，努力嘗試多種方法，使學生達到“憤”、“悱”的狀態。也就是說抓住良機適時教育。孔子教育教學方法靈活多變。《論語·子罕》中有言：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”
　　第二，循序漸進，量力而行，當其可而教。就是說如果在舊的知識沒有掌握的情況下，就不再傳授新的知識了。
　　第三，溫故知新。論語云：“溫故而知新，可以為師矣。”凡是照本宣科，不知道所教學科知識的重難點的老師都是不合格的。對于所教的要有創新，不僅把原有的東西教出新意來，而且觀點要新，有自己新的見解。
　　第四，罕譬而喻，言近旨遠。這是對老師表達能力的要求。意思是說比喻打的少道理卻能讓學生明白，說的是眼前的事情意義卻深遠。就是深奧的道理用淺顯的話表達出來。正如《學記》中對于優秀教師的要求：“其言也，約也達，微而藏；罕譬而喻，言近旨遠。”
　　第五，存疑問難。真正的啟發讓學生有問題，不斷產生新問題，學了還想學。正如朱熹所說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”也就是說使沒有疑問的學生產生疑問，有了疑問并幫助他解決疑問，還要產生新的疑問。如此反復，螺旋上升。使發問和解疑節節逼近，相輔相成。換句話說，沒有讓學生產生疑問的教學就不是成功的教學。