高等職業教育方面碩士論文免費參考

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　　職業教育對提高勞動者的素質有著更直接的決定性意義，與經濟社會發展的關系更為密切。下文是學習啦小編為大家整理的關于高等職業教育方面碩士論文免費參考的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　高等職業教育方面碩士論文免費參考篇1

　　淺談職業教育分流制度

　　摘要：分流是現代學校教育系統重要的功能之一，當今各國高度重視教育的分流問題。當前，立足我國國情，借鑒國外的有效經驗，建立具有中國特色的教育分流理論體系與實踐模式已成為我國教育改革中一項重要的研究課題。本文通過分析當前我國職教分流的情況，探索今后我國職教分流制度的發展。

　　關鍵詞：職業教育分流;啟示一、教育分流概述

　　(一)教育分流的意義

　　教育分流是指學院有計劃并且有層次的根據學生的自主意愿和社會一定的需求分為幾個類別，分別去接受不同類的指導教育，才能培養出多樣化的社會所需人才。當今世界上，許多發達國家在合理教育分流上積累了許多有益經驗，一些發展中國家也進行了教育分流的積極探索。建國以來，我國的教育分流隨著我國體制改革的變化時起時伏，直到是十一屆三中全會后，在《關于教育體制改革的決定》對教育分流有明確的三級分類(一、小學畢業;二、初中畢業;三、高中畢業，其中，初中畢業后為主流)的問題。

　　隨著社會的不斷發展進步，在黨十五大里再次提出強調分流的合理，并且要應“積極發展各種形式的職業教育”在高中階段,更提出對農村的職業教育需大力加強。[1]教育分流是在我國高等教育資源緊缺，無法滿足社會需求和普通教育功能單一的情況下所采取的一種具有補償性教育形式。在我國現有的情況下，分流教育有必要的生存和發展的空間。

　　(二)教育分流的形式

　　1.外分式。學生接受完基礎的教育之后，根據意愿和個人的條件流向不同的學校。

　　2.內分式。亦稱校內分流，指學生進入綜合性的學校，對學生進行專業的教育和培訓然后根據其專業和內部的規劃進行分流。

　　3.交替式。又稱為工讀輪換式，讓一些接收完一定的基礎教育學生就業，然后根據適應職業的情況和個人興趣進行分流。

　　4.參與式。又稱校企合作式，是指學校與企業合作承擔培養任務。如日本的“產學合作”、德國的“雙元制”等等。是讓學生一邊在校學習一邊在企業中實習，實現技能的傳授和實際操作的共同學習，完成了企業的技能實習之后達到其目標的人將會成為企業的正式員工。

　　5.溝通式。是指學生在分流之后根據自身的實際情況和條件選擇是否需要從一個分流轉到另一個分流。[2]

　　二、目前我國的職教發展現狀

　　教育的分流是社會多方的一個利益選擇，能體現了它的社會價值的制度。但是，可能會因為分流的具體指標沒能完善，社會的各個方向、單位、企業都沒能很好的溝通在一起，實際上教育分流也是一種淘汰制度，根據人才的分流就可以體現出來。[3]曾高中教育和中等職業學校教育，類型和不同程度的好壞特性不存在。但是，它不自覺地成為一個分水嶺。

　　現當下的職業教育，精英培訓已經被高考制度和其他公眾強烈的情節下已經被邊緣化了。很多的人都是有“職業教育不如普通教育，沒有前途，不到迫不得已是不會選擇”的想法，認為職業教育“不正規”，“沒有未來”，“不愿上”是一個比較普遍的社會意識;成績差，品行不佳，落榜的失敗者大多數職業學校學生的社會取向;職業學校教師職稱評定，工資，社會地位不如一般普通高校的高;就發展規模，職業教育似乎是在高中畢業后的一片緩沖帶;在辦學經費上很多地方的高校投入很大，職業教育很低;

　　普通學費大大低于一些職業學校，而且職業學校很大一部分生源都是來自一些收入較為地下的家庭;就報名機制來說，第一批就是優先普通高中，后職業學校;在教育機會，普通教育的高中上大學的比例很高，所以很多才會選擇普通教育，相對于職業教育的學校來說學生升入大學的機會就遠遠不如普通教育，職業學校升大學的道路還是很艱難的，其根源是職業教育的弱勢地位[4]。

　　三、職教分流發展的啟示

　　現代社會中很多現實激發的不同階層民眾的晉升欲望，想要在這種氛圍下發展分流制，前提需要先優化自身。職業教育必須有自己的優勢和吸引力。

　　(一)、早期分流的缺點是犧牲了晚熟者。

　　在德國的體制中對教育便有“轉型之路”與“第二道路”對此對應。但是很多晚熟者還是沒有被完全彌補。你不能有一個過濾系統，不帶偏見，溫和的偏見或某些人的成就和一個組。利弊的第二項思考是兩種學習過程對學生素質的影響。利弊的第三項思考是對未入高校者。早分流的代價是剪斷了很多少年進入高校的夢想。但與此同時，使他們可以學習、獲得一定的技能或者就業手段，讓他們可以找到一些合適的工作。另一方面，作為晚分流的一部分人來說其代價就是綁上了高考這一萬年不變的制度;他們高考失意時，以從來沒有得到任何職業技能培訓的狀態被拋向社會[5]。

　　(二)、要通過校企合作真正辦出職教特色。

　　市場和企業是職業教育的檢驗者，職業教育主要是教育和勞動相結合的體現。現在的職業教育與一般的普通教育的不同在于教育的多樣、職業、開放和靈活性這幾個關鍵點。

　　(三)、要靠有效的制度和措施提高職教的吸引力。

　　一是要做到以一種客觀的態度面對分流制度。為了幫助初中學生做出正確明智的選擇就必須加強對分流的推廣和指導。二是對考試招生進行改革，重新規劃指導，一些具有權威的學院需要適當放出一些權利，讓他們自我檢查，獨立招生，對職業教育做出一定的宣傳打造一些有實力的職業學校的品牌，對學校的宣傳和競爭力更加有利，也給予了學生一個多選的機會，對于畢業考試和升學測試都應該采用多次的錄取方式，盡量避免了“一考定終身”這種事情的發生。三是對教育和培訓的渠道進行拓展，使人才的增長加快。加強各個層次銜接和各類教育的溝通。

　　(四)、完善我國的職業證書體系。

　　應該對各種行業和教育中的證書進行管理并且連接起來，讓其可以互相溝通、交流，也是增加了證書的一個含金量和實用度，讓社會對證書的認可度增加，提供教育分流制度的保障。

　　根據社會不同階層的人群的意向我們可以對教育分流進行研究，我們發現可以科學地對教育的規模進行規劃，合理的構建教育的一種新的模式，根據各個社會階層群眾的分流意向促進人才的合理分流，對于人才的培養和利用意義重大。

　　參考文獻：

　　[1]劉春生,徐長發.職業教育學〔M〕.北京:教育科學出版社,2002.

　　[2]石偉平.我國職業教育課程改革中的問題與思路〔J〕.中國職業技術教育,2006,(1).

　　[3]徐國慶.職業教育課程的未來〔J〕.職教論壇,2006.(3);高林,鮑潔.點擊核心―――高等職業教育專業設置與課程開發導引〔J〕.北京:高等教育出版社,2004.

　　[4]楊正華.項目管理教學法的實踐與研究〔J〕. 職業技術教育, 2006,( 19) .

　　[5]徐國慶.職業教育原理[M].上海：上海教育出版社，2007

　　高等職業教育方面碩士論文免費參考篇2

　　淺議高等職業教育改革

　　【摘要】本文分析了國家職業教育的現況與發展目標，解讀了如何借鑒國外先進職業教育經驗，提出觀點：職業教育模式的發展要貼合經濟模式。本文還探討了職業教育改革與發展的方向，提出以國家統籌、地方發展為根本;以部分地區、部分學校的改革為牽引的改革發展思路。以此為依據，我們的高職教育能得到社會的廣泛認同，我們的教育能做成讓人民滿意的教育。

　　【關鍵詞】教育規劃綱要;高等職業教育;高職教育改革

　　2010年7月，中共中央、國務院印發了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》(以下簡稱《教育規劃綱要》)，并發出通知，要求各地區各部門結合實際認真貫徹執行。《教育規劃綱要》是21世紀我國第一個中長期教育改革和發展規劃，是今后一個時期指導全國教育改革和發展的綱領性文件。

　　《教育規劃綱要》提出了我國職業教育事業未來十年的發展主要目標同時給出了職業教育的發展任務。很多專家、學者介紹了發達國家的成功職業教育經驗并提出借鑒國外職業教育先進經驗發展我國職業教育的觀點。但如何避免教育改革在借鑒過程中背離我國經濟模式是一個值得探討的問題。因此，本文將分析國家職業教育的現況與發展目標，解讀如何借鑒國外先進職業教育經驗，提出貼合經濟模式的職業教育模式，探討職業教育改革與發展的方向。

　　一、我國高等職業教育發展目標及任務

　　高職教育是高等職業教育的簡稱，或進一步簡稱為“高職”。從1980年初建立職業大學到現在，我國高職教育已經走過了三十多年的發展歷程。1999年6月13日的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》將高職教育明確為是高等職業教育是高等教育的重要組成部分，我國高職教育進入了蓬勃發展的歷史新階段。高職教育的根本任務：培養高等技術應用性專門人才。

　　《教育規劃綱要》給出了未來十年高等職業教育事業的發展主要目標(如表1)，同時《教育規劃綱要》也給出了職業教育的發展任務：第一，大力發展職業教育;第二，調動行業企業的積極性;第三，加快發展面向農村的職業教育;第四，增強職業教育吸引力。

　　由《教育規劃綱要》內容可以看出國家發展教育事業的決心，同時按照國家相關部門統計，2009年的高職教育在校生數是1999年的8.2倍，過去的十年高職教育取得了蓬勃的發展，但從表1中我們可以看到未來十年高職教育的發展相對平穩，所以教育的改革與發展將會愈發重視教育的質量問題。所以辦好人民滿意的教育是未來高職教育改革的方向。

　　二、我國高職教育面臨的問題

　　不容置疑，近幾年我國高職教育發展迅猛，形勢喜人，但透過繁榮表象的背后，當前高職教育實則面臨諸多困難，不少問題與矛盾有愈演愈烈之勢，已直接困擾到高職教育的健康有序發展。

　　1.高職教育的社會環境問題

　　第一，社會對高職的認同度不高，是當今社會的主流思想。就家長學生而言，高職是無奈的選擇;就用人單位而言，高職畢業生是鍋“夾生飯”。高職在現實中遭遇到了認可卻不認同的命運。

　　第二，我國沒有高等職業教育的專門法律，很多高職教育改革發展問題缺乏法律依據。

　　第三，不管是高職教育的統籌規劃還是行業、企業與高職院校的合作，政府的工作力度不夠投入不足。同時由于政府對高職院校的管理體制問題也影響著高職院校的人才引進和正常管理、建設與發展。

　　第四、有相當一部分高職院校卻存在著規模小、效益低、發展慢等問題，現有的辦學規模很大程度的影響了社會、家長、學生對高職教育的認識。人們對高職教育認識不足所帶來招生難的問題也亟需解決。

　　2.師資建設問題

　　教師隊伍整體素質不高，“雙師型”教師匱乏。近幾年，經過各級政府職能部門和高職院校的共同努力，師資隊伍建設水平有了一定的提高，仍存在著以下問題：第一、觀念落后、實踐能力不強，“雙師型”教師匱乏，一專多能教師奇缺。第二、補充渠道不暢。現高職院校師資補充主要來源是普通高校的畢業生，他們理論知識豐富，實踐經驗不足，成長起來需要時間;企業優秀人才進事業單位嚴格受控，“雙師型”人才很難補充進來。第三、高職教師職務評定還需要發展高職教育自己的模式。

　　3.高職教育辦學少特色

　　當前我國大多數高職院校培養目標定位不夠準確，人才培養方案或多或少帶有學科式痕跡，教學內容和課程整合力度不夠，體現不出高職教育培養模式的特色，定位尚且不準，特色又如何形成?高職應向何處去;高職應如何辦學，越來越多的人已認識到，這既是個理論問題，更是個實踐問題。

　　三、貼合經濟模式，發展中國特色高職教育

　　現實的高等職業教育模式、規模與課程是學生與家長、企業、政府、學校多方面交互作用達成的一種平衡。但我國經濟發展不平衡，經濟模式多樣化，學生與家長、企業、政府、學校在職業教育模式、規模與課程選擇中的作用是不均衡的。所以高職教育的改革要考慮經濟模式同時考慮到學生與家長的升學愿望。這里不僅要把政府看作為社會共同利益的代表，更重要的是它也是一個獨立的利益群體。

　　1.國家統籌，地方發展

　　百年大計，教育為本。教育的成敗關聯社會的進步與民族的振興。教育的發展不能成為個人或集體牟取利益的手段，同時經濟、文化、工作、教育、社會、政治這六大類因素在高等職業教育模式、規模與課程選擇中的作用也是不均衡的，某些因素由于其作用特別強大，有可能會掩蓋其它因素的作用。這個時候國家的統籌就顯得至關重要，國家的方針、政策可以引導個人、集體的社會關注同時也可以規范行業健康發展。

　　改革開放三十多年來，我國經濟發展取得重大突破，但突出問題是經濟發展的區域不平衡問題。任何教育模式的改革必須以經濟為基礎，貼合經濟模式的發展，這樣的教育才能取得健康的可持續的發展。表2給出了2009年我國高職教育不同區域在校人數的統計，從表2中看出：東部發達地區在校人數占到45%。同時東部是我國經濟最發達地區，也是勞動力最集中區域，東部高職教育如何更好促進東部地區的經濟發展是個值得探討的問題。

　　東部高職教育改革發展問題應以地方為主導，在國家大的教育改革發展規劃指導下加強自主性，充分發掘多種經濟模式的潛力，調動多種社會資源大力發展高職教育。地方的自主性教育改革將會給國家教育的改革與發展摸索處一條更有中國特色、更促進中國經濟發展的新路。

　　2.部分地區、部分學校借鑒國外高職教育經驗進行改革

　　許多發達國家長期實行自由開放的市場經濟，其職業教育的發展的更加成熟與貼近對應的經濟模式。我們在研究、借鑒國外高職教育經驗的同時必須了解我們自己的經濟模式，充分考慮區域經濟發展不平衡的現實經濟情況，允許部分地區、部分學校以所在地區經濟發展為依據，借鑒模式相近的國外高職教育，加強學校與行業、企業的產學研合作。

　　同時經濟改革成功的經驗告訴我們：全盤西化并不能解決問題，發展自己的高職教育特色才是教育可持續發展的根本。在教育改革的過程中地方要大力發展示范性高職院校，鼓勵多種改革模式并存，以先進帶動后進，加強學校與學校、學校與政府、學校與企業之間的聯系，以個別院校的改革發展帶動地區高職教育的改革發展，以地區高職教育的改革帶動全國高職教育的改革。

　　四、結束語

　　縱觀各國高職教育，高職院校與社會各界建立合作關系是辦好高職教育的關鍵。我們的改革與發展必須以經濟發展為依據，貼合地區的經濟發展模式，這樣才能解決高職的招生與就業問題，從而在一定時間內得到社會的廣泛認可。以國家統籌、地方發展為根本，以部分地區、部分學校的改革為牽引，我們的高職教育必然能得到社會的認同，我們的教育才能做到讓人民滿意的教育。

　　參考文獻

　　[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020).

　　[2]中國高等職業教育年度報告(2009年).