人本觀念下構建高職校企合作模式的新思考論文

　　以組織為導向的校企合作模式往往注重的是學校和企業的需求，使得“育人”的主體“受教育者”卻成了局外人。學校和企業以組織的身份通過強制和權威手段，利用制度和文化來約束和修正個體的價值理念和行為模式。在這個過程中，個體的權利如果沒有受到組織重視，就很難與組織實現共同成長;組織若不能幫助個體實現其目標，個體也很難調動積極性協助組織實現其目標。
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人本觀念下構建高職校企合作模式的新思考

　　《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010―2020年)》強調，職業教育要堅持“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”，并明確指出以“育人為本”作為職業教育的根本要求。這一提法肯定了近年來校企合作模式對我國職業教育教學改革和發展所起到的積極推動作用。通過校企合作，高職院校正在逐步改變人才培養中“重理論，輕實踐”的教育模式，有效地為社會經濟發展培養了一批高素質勞動者和應用技能型人才。

　　同時，也要求職業教育的發展切實樹立以受教育者的發展為核心的培育理念。因此，筆者對近年來研究成果進行了分類及比較分析，并將人本觀念引入高職校企合作模式構建之中，以期取得新的探索。

　　一、高職校企合作模式構建比較研究

　　1995年《中共中央關于教育體制改革的決定》首次提出，高校和企事業單位、地方開展校企合作辦學在1995年至2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》出臺的十五年間，高職校企合作模式研究成果頗多。通過研讀分析，對相關的合作模式進行了如下分類。

　　(一)組織導向下的校企合作模式

　　組織導向下的校企合作模式包括以學校為主和以企業為主兩種類型，這兩個模式的提出借鑒了歐美國家高職教育校企合作的相關理念。以學校為主的校企合作模式主要是參照美國的合作教育，其特點是合作組織實施以學校的計劃組織為主，學校選擇企業，依據企業的需要開展合作，包括“半工半讀制”、“工讀輪換制”、“勞動實習制”等;以企業為主的校企合作模式主要吸取了德國“雙元制”的應用人才培養經驗，企業是合作實施的主要組織和管理者，在其內部設有培訓機構并對培訓提供資助，學校按照企業要求實施理論知識教學，內容以企業培訓為主、學校教育為輔。

　　(二)目標導向下的校企合作模式

　　目標導向下的校企合作模式包括“訂單式”培養、“2+1”式培養、“零距離上崗”式培養等。“訂單式”培養，即學校以企業用人協議(訂單)為依據，根據企業的用人要求組織人才培養工作，實現產銷鏈接，對口培養;“2+1”式培養，即學生兩年在校完成理論知識和實踐操作的學習，一年到企業頂崗實習;“零距離上崗”式培養，即學校和企業共同對學生進行鍛造，使其進入企業后能夠直接上崗。

　　(三)過程、系統及權變導向下的校企合作模式

　　過程導向下的校企合作模式體現在以高校人才培養的工作流程及主要任務為重點來構建的合作模式，如“六位一體”的培養模式，其強調通過“基地、招生、教學、科研、管理、就業”六個環節來實現校企合作;系統導向下的校企合作模式通過整合學校與企業的人力、物力、信息等教學資源，倡導雙贏互動式的合作教學實踐，如“整合―互動”型、“復合型”。其中，“復合型”模式要求校企之間采取多種合作方式和參與途徑，實現合作培訓、委托培養、合辦學校等;權變導向下的校企合作模式的構建基于權變因子，闡述校企雙方在認知、情感、文化、法律法規、環境等因子作用下，實現教育資源共享。

　　(四)組織導向下高職校企合作模式存在的問題

　　上述模式中，無論是以學?；蛞云髽I為主的組織導向模式，還是以目的、過程、系統、權變為導向的模式，其實質是從組織的角度出發構建的，忽略了受教育者在模式構建中的地位和作用，具體體現在以下幾方面。

　　1.組織的主導性不利于個體的主動發揮和全面發展

　　在組織導向下的校企合作中，受教育者通常被看作是服從命令的士兵或崗位的“螺絲釘”，組織往往過多地行使主導權，過多強調組織的需要和利益而忽略了個人的需要和利益。個人在組織中不能根據自己的意愿選擇發展方向，自身的發展與成長受到限制，逐漸失去了學習的能動性、積極性?，F在的校企合作中，學校和企業均投入較多，實訓基地完備，實習管理嚴格，但培養的學生往往考試成績優異，動手能力較差，不能滿足企業的需要。因此，造成了企業埋怨學校教育“重學歷、輕能力”、學校批評企業“用人不育人”的局面，其實質是組織的主導性束縛了個體的主動發揮和全面發展的必然結果。

　　2.組織的功利性妨礙了人才培養目標的實現

　　組織導向下的校企合作模式是以培養社會需要的應用型技能人才為目標。但事實上，組織的功利性會影響這個目標的實現。學校是人才培養的核心基地，學校的本質工作是育人，但學校又常被招生率、就業率、創先爭優等目標牽扯精力，從而影響了“育人”的目標的實現。比如，為保證生源，學習較差、專業興趣較弱的學生也予以錄取;為實現就業，不考慮學生條件、特點、愛好、意愿，讓其統一進入同一類用人單位實習;校內實訓基地經常用于檢查參觀，提高學校知名度，很少向學生開放。在市場導向、利益驅動下，企業往往是只選人用人，不參與人才培養，即使參與培養，也多表現出短期行為。

　　3.組織的強權性阻礙了個人與組織的共同成長

　　以組織為導向的校企合作模式往往注重的是學校和企業的需求，使得“育人”的主體“受教育者”卻成了局外人。學校和企業以組織的身份通過強制和權威手段，利用制度和文化來約束和修正個體的價值理念和行為模式。在這個過程中，個體的權利如果沒有受到組織重視，就很難與組織實現共同成長;組織若不能幫助個體實現其目標，個體也很難調動積極性協助組織實現其目標。比如，在合作教育中，學生無法依據自己的興趣、愛好、個性來選擇或更換自己喜歡的專業、課程。實習與就業的綁定、“零距離”上崗、“訂單式”培養都過分強調組織的強權性而漠視學生的主動性，企業對實習生的管理強調制度化而忽視人性化，這都會阻礙合作模式中學校、企業和“受教育者”的共同成長。
　　二、人本觀校企合作模式

　　針對當前校企合作模式中存在的問題，筆者考慮引入人本觀念來重構校企合作模式。該培養模式明確了作為主體的“人”，即受教育者在合作中的主導和支配地位，如下頁圖1所示。從圖中可以看出，有別于組織導向模式構建中體現出的從屬性、被動性，受教育者在人本觀念校企合作中處于核心位置，組織是為這個核心服務的。學校和企業通過導向培育、環境創設、共建機構來促進個人的全面發展，從而實現組織和個人的共同成長。

　　(一)受教育者是人本觀校企合作模式的核心

　　校企合作的目標是培養企業適用的高技能人才。人才的培養是核心目標，人在校企合作的中心地位也應該明確突出，否則學校和企業在合作中很容易由于組織的功利性而偏離“育人為本”的目標。組織應該認識到校企合作實際是人的需要，而不是市場需要，防止“目中無人”的模式構建。

　　(二)個人和組織的共同成長是人本觀校企合作的目標

　　人本觀校企合作把個人和組織的共同成長作為合作的目標，強調組織和個人的雙贏。學校和企業要轉變觀念，樹立人與組織共同成長的理念，強調組織的成長不能以犧牲個人的成長為代價，組織的發展不能脫離個人的發展，組織要在自己發展的同時關注、適應、促進個人的發展。學校、企業在制定制度、強化管理的過程中要考慮到“受教育者”的訴求和愿望，把幫助個人的成長放在合作的首位，通過支持個人目標的實現來激發個人的積極主動性和內在動力，從而促使個人能全身心地為組織的利益服務，自覺幫助組織成長。

　　(三)個人的全面發展是人本觀校企合作的出發點

　　個人的全面發展是在個性發展基礎之上的更為廣泛的發展，它包括個人素質的全面增強和個人的解放，雖然這個過程是漸進的，但人本觀的校企合作是以個人全面發展的理念為出發點，這樣有助于組織擺脫自身狹隘利益的束縛，為個體創造全面發展的條件和空間，積極地對個體進行培養和提高。此外，“受教育者”的個性化發展要求組織在教育培訓、環境創設、資源配置等方面均按照個體的意愿、特征、潛質來考慮其發展，不能僅從組織功利性目標出發予以簡單處置。個人可以選擇自己愿意發展的方面進行發展，組織要在決策、管理、合作過程中適應個人自身的價值理念和行為模式。

　　(四)組織的導向作用是人本觀校企合作的有效保證

　　在人本觀念的合作模式中，組織的主導性、權威性被引導性、指導性所替代，學校和企業在合作中對教育資源的安排、教學計劃的制定、教學內容和方式手段的確定以及受教育者與組織間的協調配合都不能僅靠權威和命令來組織、協調和監控，要引導協調個人的行為，最終有效地完成組織的既定目標。比如，學校通過專業人士的現身體會、實習基地的參觀引導學生的專業興趣;采取學分制的評價體系，增加選修內容，實現實習就業雙向選擇。

　　學校通過課堂教學、實踐教育來增加學生的就業能力，而不是學生“被教學”、“被就業”。企業方面對學生愛崗敬業的培養不是一味地灌輸，而是通過基層領導的榜樣作用來影響學生。學生有想法時，允許表達，組織不采取命令、指揮的形式，而是通過細心指導、平等友好的方式和個人互相建議互相協調，共同努力完成組織的目標。

　　(五)教育和培訓是人本觀校企合作的基本方式

　　學校教育和企業培訓是人本觀校企合作的基本方式。通過教育和培訓改變“受教育者”的心智模式，修正其價值觀、行為模式等來適應組織的要求，增強個人的技能技藝。當個體并非均具備良好的自我管理素質和技能時，學校、企業及時的教育培訓則顯得尤為重要，通過培育樹立學生自信心，強化百折不撓的精神來增強他們的能力和素質。

　　學校負責學生理論知識學習和校內實踐，企業也全程進入人才培養各階段，合作雙方按照合作辦學、共同育人、促進就業、全面發展的主線合作，依據社會變化進行專業調整。針對“受教育者”的知識、技能及培養要求進行課程修正，雙方共同參與課程開發、審查和評估，改革課程體系、教學內容、教學方法和手段。同時，做到辦學類型多樣化，為不同層次的人員提供學習實踐服務。

　　(六)創設校園和企業環境是人本觀校企合作的根本要求

　　人本觀校企合作模式要求在人才培養合作中校企共同創設良好的物質環境和文化環境。物質環境包括園區建設、學習生活條件、實驗實訓設施設備等。良好的物質條件是個人潛力、潛能發展，技能訓練提高的重要支撐和有利保障。文化環境是組織具有的特殊文化氛圍，文化環境的創設需要一個長期的過程，一經形成會對組織產生巨大效用。

　　組織創設優良的物質和文化環境，在人才培育過程中融入自身組織文化，營造積極健康的文化氛圍，能有效地規范和整合人的思想觀念，全面調動人的積極性、創造性，充分挖掘個體內在精神力量來為組織服務。組織可以通過建立學習型組織，倡導“終身教育”，鼓勵人文關懷，引入激勵機制，重視技能型人才，通過提高其社會地位和待遇來激發個體為組織發展的內在動力，調動其積極性以更好地幫助組織實現目標。

　　(七)政府、法律、行業、社會的共同作用是外在保障

　　人本觀校企合作模式的構建離不開政府、法律機構、行業和社會的共同參與。政府發揮組織、管理、協調的作用，創造條件鼓勵校企雙方進行合作，給予政策層面的支持，對學校提供財政補貼，對企業予以稅收優惠，設立專門的機構解決合作中的問題。法律是保障合作體系并使之制度化的有力武器，通過立法來維護校企合作的發展方向和戰略，校企合作法律法規的完善能夠增強雙方責任，保護雙方權益，保護受教育者、實習生的合法權益。

　　行業的協調和監督有助于防止合作目標和內容偏離行業發展方向，能夠及時糾正做得不好的合作組織。社會的參與能夠使學校、企業和受教育者在輿論的監督下加強有效合作。社會通過弘揚崇尚技術教育的社會風氣和文化氛圍，倡導以接受職業教育為榮來轉變人們的觀念，從而促進高職校企合作朝著積極健康的方向發展。