職業教育的論文參考樣本(2)
職業教育的論文參考樣本篇2
淺談高職城鎮規劃專業職業能力對接分析
1 高職城鎮規劃專業職業能力對接分析
通過企業調研，分析核心課程是否對應職業崗位能力;項目化教學是課程改革的核心內容，而精品課的建設一定是基于項目化課程改革的，探討項目化教學課程改革相關內容，不斷調整教學內容，總結存在的問題進行分析，從而解決核心課程與職業崗位能力的對接，進而合理地進行精品課群的建設。
1.1 對城鎮規劃企業的調研
通過先后走訪多家城市規劃設計院與企業，與行業管理人員、設計人員、技術人員進行了交流與座談，并向其發放問卷，問卷回收率為90.0%，其中有效問卷合格率為86.7%。在問卷的內容安排上，涉及對調研企業基本信息、城市規劃行業調查、城市規劃專業設計類核心課程定位與建設、課程改革等問題，題型全部為客觀題與主觀題。通過數據的錄入和分析，對城鎮規劃專業設計類核心課程的定位與建設、課程改革進行研究，從而確定精品課建設方向。調研基本內容如下。
1.1.1 確定城鎮規劃設計主要項目類型
通過行業調研，我們從遼寧省內各規劃、設計單位了解到，城鎮規劃常見設計項目包括居住區修建性詳細規劃設計、城市中心區修建性詳細規劃設計、城市商業街區修建性詳細規劃設計、城鎮控制性詳細規劃設計、城鎮總體規劃設計、場地設計、景觀園林設計等類型。設計類型主要集中在城鎮詳細規劃設計、城鎮總體規劃設計與城鎮控制性詳細規劃設計方面。另外，場地設計與景觀園林設計等方面也比較常見。
1.1.2 確定城鎮規劃專業設計類核心課程
通過企業調研，設計類型主要集中在城鎮詳細規劃設計、城鎮總體規劃設計與城鎮控制性詳細規劃設計方面，從而確定城鎮規劃設計類核心課程為《城鎮詳細規劃設計》、《城鎮總體規劃設計》與《城鎮控制性詳細規劃設計》。
1.1.3 企業對核心課程建設的意見和建議
高職教育培養出來的學生未來的定位應是知識型、技能型和實用型的一線技術人才，要求是具有很強的實際操作能力，創新的能力，同時還應注意拓展知識與其他領域相關知識的配套學習，這樣培養出來的畢業生思維敏銳，上手快、發展潛力大。
1.2 對于設計類核心課程改革方面的建議
調研企業指出城鎮規劃專業涉及的知識面廣，綜合性、社會性、政策性強。應加大社會實踐課程內容部分，包括到外地進行實際規劃實踐，到校外居住區進行居民調查，實踐與參觀階段能開闊眼界，增加社會閱歷，畢業后工作能較快上手。企業在課程改革方面有以下幾條建議：第一，建議讓學生來更多地了解企業文化，熟悉企業管理結構、明確崗位職責;讓學生初步了解項目工作流程。第二，建議在教學過程中大量運用企業的實際案例，以提高學生分析問題、解決問題的能力。
1.2.1 關于學生能力培養方面的建議
建議多采用項目式的教學方式，讓學生在完成項目的過程中培養及提高其綜合素責、組織能力、團隊合作能力，能解決實際問題，能一崗多能、一專多能。
1.2.2 提出課程考核標準的要求
建議課程考核一定要按照實際工作需要設定評價標準，不但要注重設計成果功能的合理性，還要注重其效果表達是否能讓甲方認可，這其中包括方案的介紹與溝通等，以上內容都應進入考核標準。
1.2.3 應編寫出適應于高職教育的項目化實用教材
建議教師與企業合作，利用企業實際案例，將實際設計方案運用到教學中，把知識重組，編寫出適應于項目化教學的校本教材。
2 基于企業調研精品課程開發研究
2.1 核心課程建設要與企業需求對接
高等職業教育人才培養的最終接收者、受益者都是企業，因此需要實施產教結合，將職業教育辦成符合企業需要，贏得企業認可的教育，課程開發與項目化教學改革作為出發點和最終落腳點也在企業，即根據企業的生產實際和需求改變課程結構和教學方式，最終實現職業教育的人才培養規格與企業需求的無縫對接，實現核心課程的建設與企業需求的無縫對接。
2.2 基于工作過程把理論知識有機重組
課程對接企業需求，要求課程根據企業工作過程和工作實際，總結歸納出職業活動的具體流程，這就需要把理論知識按職業活動和要求設計教學內容，按照實際的工作任務、工作過程和工作情景組織課程，形成圍繞工作需求的新型教學與訓練項目，即根據工作過程把理論知識有機重組。
2.3 提出課程考核標準的要求
建議課程考核一定要按照實際工作需要設定評價標準，不但要注重設計成果功能的合理性，還要注重其效果表達是否能讓甲方認可，這其中包括方案的介紹與溝通等，以上內容都應進入考核標準。
2.4 應編寫出適應于高職教育的項目化實用教材
建議教師與企業合作，利用企業實際案例，將實際設計方案運用到教學中，把知識重組，編寫出適應于項目化教學的校本教材。
綜上所述，項目化教學是課程改革的核心內容，而精品課的建設一定是基于項目化課程改革的，其目標是解決核心課程與職業崗位能力的對接，課程應對接企業需求，要求課程根據企業工作過程和工作實際，總結歸納出職業活動的具體流程，把理論知識按職業活動和要求設計教學內容，按照實際的工作任務、工作過程和工作情景組織課程，形成圍繞工作需求的新型教學與訓練項目，即根據工作過程把理論知識有機重組。另外，精品課程應增加實踐教學的內容與設計標準。