代發表高等職業教育類的論文
代發表高等職業教育類的論文
高等職業教育是高等教育的重要組成部分，是國民經濟和社會發展的重要基礎。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于代發表高等職業教育類的論文的內容，歡迎大家閱讀參考!
代發表高等職業教育類的論文篇1
論高職體育校本課程開發
新世紀以來，我國高等教育事業取得了很大的發展，教育課程也經歷了巨大變化，當前，我國高校具有“國家統一課程”，但是由于我國幅員遼闊、辦學條件不一樣，因而統一的課程安排并不適合地區特殊情況。因此，在很多地方高職采取統一課程與地方 “鄉土教材”相配合，但治標不治本，因此，高職校本課程也是我國教育改革的重點，體育教育也不例外。1999年，國家明確指出，調整和改革教育課程體系，試行校本課程。這一決定為校本課程的開發提供了政策依據，給廣大高職體育教師提供了施展才華的廣闊空間。
一、高職院校校本課程開發與體育教師的關系
(一)體育教師在校本課程開發中的地位
沒有教師發展就沒有課程開發。，教師是傳授課程的“藝術家”，教師有權對課程進行某些選擇，教師是課程的實施者和主導者。現存體育課程體系建設模式并沒有成為高校體育教師的自覺行為，體育教師都是被動的。在自發狀態時，體育教師對課程的安排不認同，就根本不會無法滿足教學需要，所以，我們要調節教師與課程之間的關系，把握教學的精髓，融會貫通，變知識為主體性，才能有效地達到教學目的。[1]所以我們說，高校體育教師是課程發展的核心。
(二)體育教師在校本課程開發中的作用
課程改革的關鍵是教師，教師是實施校本課程開發的主力軍，他們在校本課程開發中，是共同建構校本課程的合作者，不再是“傳聲筒”。所以，我們要做到的是努力改變校本課程開發觀念，讓教師形成校本課程的一種意識，提高教師專業知識水平，掌握課程開發的技術，以此為基礎提高教學的質量。體育教師作為體育課程開發主體中的核心，課程設置、課程實施及課程評價都要征得體育教師意見，讓高職體育教師參與課程政策的制定與討論。[2]在高職院校校本課程開發中，關鍵的地位也屬于體育教師，由于高職教育的特殊性，在我國中西部地區，很多高職院校體育教師更加是直接決定校本課程開發成敗的關鍵因素。因為他們必須以自己獨特的方式來完成校本課程體系建設，根據教學的實際設定方案進行開發，并以此為基礎實施教學。高職體育課程體系建設，它源于生活實踐，具有豐富性，多樣性，復雜性的特征，是存在于現實生活當中的。作為教師必須不斷挖掘、利用這些素材進行校本課程的開發。這要求教師必須進入高職體育校本課程開發，激發自己的潛能，完善自己，提高自己。
二、當前我國高職體育校本課開發存在的問題
(一)體育教師參與課程開發的意愿不高
所有教師都聽說過“校本課程開發”，75.6%是通過學校獲得的，占絕大多數。還有8.9%的教師是從報刊上獲取的。剩下的教師是通過“聽別人說”獲得的知識。以上數據可以看出，教師已逐步認識到校本課程開發的必要性，但由于各種因素，仍缺乏參與校本課程開發的積極性。多數教師對校本課程開發的了解程度為“一般”，“非常了解”的僅為15%。多數教師表示愿意參與校本課程開發，愿意率不到40%。
(二)體育教師反思能力和合作精神不高
問題意識是校本課程開發的教師必具的思維能力，立志于創新的教師必須善于發現那些有價值的問題，使問題得到妥善的解決。教師不僅需要教好課，更重要的是進行總結與反思，找出反思中的問題，解決問題。問題意識與反思能力是教師主體意識的體現。在調查中我們發現，半數的教師會“比較經常”反思，可見很多高職教師逐步樹立了問題意識。但是反思能力還存在不足的現象。調查發現，教師間的合作意識還不高。[3]到教學問題或疑惑后，大部分教師都不會與其他教師交流探討，都保持著較為獨立的工作習慣。
(三)體育教師課程知識較薄弱
很多高職體育教師的校本課程理論知識比較欠缺，許多教師都是含混不清。只有15%的教師會訂閱與教育相關的期刊，高達35%的教師沒有閱讀或者訂閱教育期刊。雖然學校條件優越，但是高職體育教師很少能夠接受校外專家的指導，外因不轉化為內因，因此，課程知識都比較薄弱。
三、提升高職體育教師校本課程開發的對策建議
(一)努力提高高職體育教師的素養
高職體育教師就必須提高自身的素養，不斷完善自己的學識，發揮教師的主導作用。教師要教好書，必須精通自己所教的學科，掌握本學科的教學目標、方法，最新成就和發展趨勢。教師還必須掌握的不斷出現的新的教學手段。教師必須加強繼續教育，不斷完善自己的知識儲備。
(二)高職體育教師應樹立科學教育觀念
體育教師要確立職業技術教育發展觀，增強主人翁的責任感。高職體育教師，就必須對教育有更全面的認識，也需要教師及早做好準備，承擔更多的教學任務，要付更多的努力。隨著社會和經濟發展加速，任何一門學科都不可能完全的獨立存在。職業教育應該增進人文素質教育等來推進素質教育。教師要使學生樹立終生學習觀，挖掘潛能，促進學生素質全面提高。
代發表高等職業教育類的論文篇2
淺析高職高專教育現狀及教改觀念轉變
隨著高職高專教育教學改革的不斷探索和實踐，實踐教學逐步改變過分依附理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。但是，根據《意見》精神，高職高專教育的教學建設與改革，必須以改革教育思想和教育觀念為先導。鑒于此，在高職高專的教育教學過程中應該建立如下幾個觀念。
一、高職高專教育中的教學觀
(一)教學是課程開發的過程
課程不應該只是“文本式課程”(教學計劃、教學大綱、教科書等文件)，而更應該是“體驗式課程”，應該是能夠讓教師與學生實實在在地體驗到、感受到、領悟到、思考到的課程。
(二)教學應該更重視過程
學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。
(三)教學是師生共同發展的過程
教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識;交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
二、高職高專教育中的學生觀
(一)學生是發展的人
學生的身心發展是有規律的，認識規律、遵循規律是做好工作的前提;學生擁有巨大的發展潛能，并且學生還是處于發展過程中的人;學生還是一個思想有待成熟、身體正在成長的人;學生還是在教育過程中發展起來的人，主要是在教師指導下成長起來的人。
(二)學生是獨特的人
每個學生都有其自身的獨特性。教師不僅要認識到學生的差異，而且要認識到學生與成人之間存在著巨大的差異，在高職教育過程中要尊重學生的差異。
(三)學生是獨立的人
每個學生都是不以教師的意志為轉移的客觀存在，學生學習時的感受也是不以教師主觀意見為轉移。學生是學習的主體。
三、高職高專教育中的教師觀
(一)建立新型師生倫理關系
教師要尊重學生的人格，讓學生體驗到自己作為人的尊嚴感和幸福感。教師要提高法制意識，明確師生權利義務關系;同時，要加強教育制度倫理建設，使師生之間的權利義務關系更加明晰，并轉化為具體的制度規定，切實保護學生的合法權利。
(二)轉變高職教師角色
1.高職教師是學生學習能力的培養者
教學是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。
2.高職教師是學生的引路人
教師要引導學生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進。
(三)高職教師的教學行為變化
1.應強調薄重、贊賞的師生關系。“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，還要學會贊賞每一位學生。
2.應強調幫助、引導的教學關系。教的職責在于幫助，教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，引而不發;引導可以表現為一種啟迪，也可以表現為一種激勵。
四、高職高專教育中學習方式的轉變
(一) 應采用相對較科學的“多重感官學習法”轉變學習方式，該法使受教育者在有限的時間內獲得最大的價值。
(二)要注重培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對問題的質疑和對教師的超越;贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。
綜上所述，只有切實改變束縛教育教學的理念，更新教育思想、教育觀念，主動適應社會經濟發展對高職高專教育的需要，我們才能夠將素質教育貫穿于高職高專教育人才培養工作的始終。也只有這樣，我們才能促進高職高專教育的建設與改革。