關于教育教學管理論文(2)
關于教育教學管理論文篇二
關于遠程教育教學管理方法探討
【摘要】教學質量是遠程教育發展的一個比較重要的一個方面，在教學過程的各個環節，我們要實施質量管理控制，完善整個遠程教育教學質量管理體系。本文從以下幾個方面論述了遠程教育教學管理方法的探討。
【關鍵詞】遠程教育 教學質量 教學管理模式 遠程教學優勢及意義
【中圖分類號】G72 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2014)10 -0037-02
在遠程教育發展中，首先需要解決的問題是教學質量問題。無論是學生、家長，還是遠程教育，教學質量問題是最關鍵的問題。目前，許多教育專家一致認為遠程教育教學質量是很重要的，我們只有建立教學質量管理體系，才能確保遠程教育的健康發展。
1. 遠程教育教學管理
1.1教學質量及教學改革
所謂教學管理是指：“依據一定的教育思想，遵循一定的教學規律和管理規律，管理者對教學過程進行計劃、組織、指揮、協調、控制，使學校教育目標得以實現的過程。學校管理的核心是教學管理，在教學活動中，進行具體科學的管理。而教學管理模式，依據的是教學管理思想、教學管理程序和教學管理方法。
1.1.1遠程教育教學質量衡量標準
對于遠程教育，往往采用一種新的方式和手段，是一種培養人才的新生事物。按照質量標準要求，我們進行教學、管理，我們提供技術的保障，真正實現了教學的“科學化、標準化、規范化“。所謂標準是指，統一規定重復性的事物和概念，這是重復性事物、重復制造的依據[1]。
1.1.2教學管理改革
對于教學管理改革，其指導思想有：
①教育民主化、大眾化的教育觀。②與終身教育思想相適應的終身學習觀。③以人為本的服務觀。④大眾化教育的質量觀。
而教學管理改革的理論基礎，主要有：“管理學、教育學、遠程教育學、教育技術學和心理學等”。在以上理論當中，構建教學管理模式的理論依據是教育心理學中的“行為主義學派、認知學派以及建構主義”的教育教學理論，其中的教育技術手段，為遠程教育教學的現代化管理提供了實踐的方法。
1.1.3教育實踐基礎與技術保證
我們一直進行著遠程教育教學、管理的探索，已經進行了開放教育試點，5年來，在現代化、本土化的教學模式和管理模式上，逐步進行探索，也取得了豐碩的實踐經驗和理論成果。構建科學、現代的遠程開放教育教學管理模式，有了堅實的基礎。
而在技術和基礎設施方面，對于信息傳播技術的發展，現代遠程教育得到了技術支持的好的平臺。以“天地人網合一、三級平臺互動”為基礎設施建設，對于進行開放教育試點的實施和發展，得到了良好的條件，也支撐著開放教育試點的教學及教學管理。
1.1.4教學管理的改革
在開放教育試點中，以落實開放教育為主導思想，建立了新型的人才培養模式，進行了一系列的教學改革。隨著教學內容、課程體系的改革，尤其是教學的改革、教學管理的改革，圍繞著：“學分制管理、學習支持服務、信息管理、教學全過程管理和管理運行機制”等不斷進行。
1.2教學管理內容
對于教學管理的內容，我們可以概括為以下五個方面：
(1)教師及其教學行為的管理。(2)教學資源與教學技術手段應用的管理。(3)教學過程主要環節的管理。(4)教學點的管理。(5)學生及其學習行為的管理。
2.教學管理制度
2.1遠程教育教學質量管理體系的落實
2.1.1遠程教育的教學質量的保證、實施在具體的教學過程中。
對于教學的每個環節，應該嚴格按照一定的質量標準和要求，在每個環節中都要達到要求，保證教學環節的順利進行，這對教學質量有直接的影響。在教學過程中，也就是教學與管理行為的運作過程中，包括：“招生、執行教學計劃、提供教學資源、輔導、答疑、作業、實驗、學習、集中實踐教學、考試、畢業資格審核及發證”等，這是具體的教學與管理活動。對于這些活動，其相互關聯、相互影響，共同制約著教育質量。
2.1.2遠程教學活動
對于遠程教學活動，主要以遠程教學技術為依托，而對遠程教育教學質量管理體系的影響，技術環境是一方面。隨著信息技術的飛速發展，越來越多的“新媒體”出現了，通過利用計算機，我們對文字、圖像、聲音、動畫和影像等，可以進行整合、存儲、傳送。我們可以建設多種媒體的教學資源，在表現某一個具體的教學信息時，可以使用更多更好種類的媒體，可以充分發揮各種媒體的特長，進行合理搭配，優勢互補。
研究表明，在一個具體的教學時，媒體種類的使用不應超過兩種，因為媒體間相互干擾，對于學習者，將思維混亂，顧此失彼;而在進行信息技術基礎建設時，我們完善、推廣、整合網絡教學平臺時，也要大力推動廣大師生熟悉和應用這些技術的設施，只有這樣，才能充分發揮它們的效能[3]。
2.1.3完善遠程教育教學質量管理體系，構筑質量監控、評價指標
我們為實現教育目標，保證教學的質量，可以從以下主要的環節進行管理與監控：
2.2教學文件的管理
對于教學文件的管理，主要運行程序有：“專業設置需求的分析論證、專業設置規劃、教學計劃的制定、專業教學系列實施方案的制定、課程教學大綱、考核說明和課程教學實施方案的制定、專業教學方案與課程教學方案的落實。”
2.2.1建設與創新教學制度
我們要重視教學管理制度的建設與創新，主要表現在四個方面：“適應試點工作的需要，注重制度的延續性、發展性;優化試點的管理機制，注重制度的開拓性與創新性;針對各地實際的需要，加強制度的協調性、互補性;適應學生學習的需求，增強制度的適應性、個性化。”
2.3課程建設
中國石油大學(華東)遠程教育課程建設以學生為中心，滿足個性化自主學習需求，內容豐富，滿足學科教學需要，完整涵蓋教學目標所涉及的內容;以知識點為基本單元組織教學內容，基于學生自主學習開發和呈現各種媒體形式的學習資源;采用合適媒體形式創造良好的學習環境，使學生易于接受和掌握;提供細致的復習指導和練習，幫助學生鞏固知識;課程開發模塊化、格式規范，易于升級;安裝與應用便捷，導航清晰，界面友好，運行穩定;兼顧跨平臺、多系統的兼容性，能適應不同學習形式、學習媒介需求。 2.3.1師資管理
對于師資管理的具體工作，包括：“教師的配置、教師的聘任、教師的培訓、教師的教學和科研活動管理，以及教師的考核”等。遠程教育的師資隊伍包括：“教材主編、課程主講教師、專業主持教師、課程主持教師、專業責任教師、課程責任教師，以及輔導教師、導學教師”等。遠程教育師資均以本校專職教師為骨干，兼職教師為主體。
2.3.2設置與管理教學點
對于教學點管理工作，主要包括：“規定教學點的條件與職責、教學點的申報、教學點自身的教學管理以及對教學點的質量控制”。
2.3.3學籍管理
學籍管理主要包括以下幾個方面：①注冊入學和學籍的取得;②學習者學籍檔案需要建立;③成績的審核;④課程的免修免考以及學分替代;⑤學籍異動;⑥紀律與獎懲;⑦畢業單位的審核與頒證。
2.3.4管理學習的過程
管理學習的過程，主要有六個環節：①入學的測試和入學的教育;②集中教學活動，組織教師的面授輔導;③提供給學生多種媒體和網絡資源的學習;④檢查教師對學生形成性考核及作業的評價;⑤檢查集中實踐教學的落實情況;⑥對終結性考試的組織。
2.3.5課程考核
對于課程考核，包括：“形成性考核和終結性考核”。中國石油大學(華東)形成性考核是將學生的學習過程、平時作業、階段性學習測驗、課程實踐教學、專題討論、協作學習等形層學習過程記錄，將學生對學習參與度 、取得的階段性成果和終結性考核一起納入課程總評成績的考核辦法。形成性考核在現代遠程教育課程考核中的比重越來越大。形成性考核模式有利于促進和激勵學生以開放的心態來對待課程考試，讓考試回歸到學習過程中，強化課程學習的參與性，淡化課程考試的功利性，避免把考試當作學習 的終極目標。形成性考核可以增強對學生參與課程學習的導向性功能，使課程考核更加公正、公平，使考核成為成人學生學習的延續和強化，促進學習效果的提高 [4]。
2.3.6信息管理
對于信息管理，主要體現在人與機相結合的系統管理。這就為教師、學生和管理者，提供了“完整統一、高效穩定、安全可靠”的教學、管理信息;也為各級管理部門、領導提供了教學反饋信息和服務的決策中注重綜合運用“計算機及網絡通訊技術”、采用現代化處理和控制技術，進行了數據的管理、信息的發布，實現了辦公自動化。
該系統具有開放、電子、公務、辦公、自動化的特點，其系統包括：“網絡教務管理的系統、教學評估、監控的系統、在線網絡教學的平臺、網絡考試的系統、各級遠程網絡教育校園網、財務管理系統、教材管理系統以及圖書資源管理系統”。
2.4加強隊伍建設，完善人員結構，提高人員素質
在隊伍建設方面，尤其對于教師隊伍的水平和規模，伴隨著遠程教育規模和辦學層次的發展而發展，只有這樣，才能保證教學的質量。
由于遠程教育教學師資具有其特殊性，除了要求組建科類齊全的教師隊伍之外，以少量專職教師為核心，還應該建設熟悉遠程教育規律，以大量各科類兼職教師、輔教人員為主體這樣的一支隊伍。
2.5教學管理監控
教學管理體系中，必不可少的一個環節是教學管理的監控，這就確保實現教學質量的目標。通過訂立標準、測量進度，來分析差異、糾正錯誤。
1. 教學管理的監控
對教學管理質量進行監控，主要從以下幾個方面：“教學資源、教學過程、教學條件、教學對象”四個大方向進行控制。
2. 管理監控方法
對教學管理監控的方法，主要有：“程序化監控、預防性監控和直接監控等”。
(1)通過制定工作制度、工作規范、工作操作程序流程等，確保教學管理。(2)建立防控機制，充分估計教學管理中容易出現的教學事故和服務事故，確保教學管理，達到預定的目標。(3)監控教師課堂，面授和網絡教學服務，以及學生的學習過程。
3. 遠程教育的優勢
3.1教學資源
在Internet上，按超級鏈接方式，組織建構了知識庫、 信息庫，這成為世界上最大的信息資源，使學習者共享不同國度的教學資源，也得到其他的教育網絡信息，豐富了教學內容，開拓了學習者的視野。
這對于發展聯想思維和建立新舊知識之間的聯系有好處;對學生認知結構的形成與發展有很大幫助，尤其促進學生對當前所學知識的建構。
3.2教學的開放性和靈活性
從有了互聯網，給人們帶來的好多方便，人們能夠共享信息資源，不再受傳統教學的限制，學習時間和地點也比較自由了，即可以隨時隨地學習，根據自己的需要，靈活安排自己的學習時間和學習進度，他們通過異地授課系統、 VCD 視頻點播系統學習，也可以憑借教學信息檢索系統或公眾多媒體通信網。他們能夠分享異地教育資源和名師的指導。
3.3教學質量得到提高
由于師資水平和學校設施等條件的限制，傳統教學的質量和數量受到不同程度的限制，而遠程教育則不同，其屬于一種虛擬的課堂，對于學生的人數，不再受到限制，可以是不同學校的人，一個教師可以聯合進行授課，以圖文、 聲音、 視頻等多媒體形式教授教學內容，這就大大改善了辦學條件和環境。
根據Java語言網上課程、計算機文化基礎課網站教學數據顯示，對于網絡授課方式，解決了熱門課程的師資、教室等限制，發揮了很大的作用，這就說明我們值得進一步去探索與推廣其更好的利用價值。
網絡教育成為人們學習的一個重要的部分，人們關注的熱點就是網絡教育研究。目前，許多教育專家一致認為遠程教育教學質量是很重要的，我們只有建立教學質量管理體系，才能確保遠程教育的健康發展。
參考文獻：
[1] 施志毅. 現代遠程教育教學管理模式研究[M]. 中央廣播電視大學出版社，2004.
[2] 丁興富. 遠程教育學[M]. 北京：北京師范大學出版社，2001.
[3] 馬國剛. 現代遠程教育學習導論. 山東東營 中國石油大學出版社，2011
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