關于高等教育論文
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追求和哲學觀點。高等教育理念是高等教育實踐的產物，同時又引導著高等教育的發展，一定意義上，決定著高等教育的發展方向和成敗。下面是學習啦小編為大家整理的關于高等教育論文，供大家參考。
關于高等教育論文范文一：應用型本科高等教育教學研究
〔摘要〕就開展應用型本科教育教學研究的現實意義進行了闡述，淺談了教學改革思路和主要解決的問題，就改革應在哪些方面進行課程改革提出了具體的措施和方法，為高等教育工作者提供了參考。
〔關鍵詞〕課程體系;改革;成績考核。
1教學研究的意義
1.1有利于提高應用型本科高校的辦學水平與質量
目前應用型本科高校由于學時有限，不能將所有的專業類實驗都在實驗課教學中體現，特別是在專業基礎課中表現的尤為突出。因此在課程實驗、實踐教學中，如何選擇教學內容，剩余的還較重要的實驗內容如何安排?以及實驗類型如何確定，這關系到學生知識面的拓展及學生畢業后能快速適應社會的問題;學生能力的發揮問題等。建立應用型本科實驗、實踐教學體系，有利于改善目前應用型本科實驗、實踐教學狀態，以提高應用型本科高校的辦學水平與質量。
1.2有利于應用型、創新型人才的培養
應用型、創新型高級人才的能力培養，是在理論教學與實驗、實踐教學交叉滲透中，在課堂、實驗室、實踐實習基地、工廠等一個廣義的“教室”中，在專業老師、實驗和實踐指導老師、師傅、經理、職員、官員、市民、工人等一批廣義的“教師”共同教育下培養出來的。實驗、實踐教學的功能就是培養學生的“五種能力”?；靵y無序的實驗、實踐教學是根本無法實現對學生“五種能力”的培養。應用型本科實驗、實踐教學體系的構建，將規范實驗、實踐教學，使實驗、實踐教學在應用型、創新型人才培養中發揮應有的作用。1.3有助于彰顯應用型本科高校的辦學特色應用型本科高校的辦學定位是基于其對應用型高級人才的培養。辦學定位決定了其辦學的基本特色。實驗、實踐教學就是培養學生的實踐能力，是應用型本科高校實現應用型、創新型人才培養功能的主要組成部分。構建實驗、實踐教學體系，使應用型本科實驗、實踐教學規范化，使應用型、創新型人才培養有了機制保障，從而培養出更多的、合格的應用型、創新型高級人才，進而極大地彰顯了學校的應用型特色。
2研究的主要思路
2.1構建應用型本科實驗、實踐教學體系研究的指導思想
A、以構建實驗、實踐教學整體體系為綱領，以實踐實驗、教學模式的改革為主題,以實踐教學內容和方法的改革為切入點,以提高學生綜合素質、培養創新精神和實踐能力為目標。B、堅持以“學生為主體”的理念,以學生的目的需要、能力拓展、知識結構為中心開展實驗、實踐教學，構建符合實際的實驗、實踐教學體系。C、堅持高起點、有突破,體現科學性和可操作性,實現學科專業特色、地域特色和應用型特色。
2.2構建應用型本科實驗、實踐教學體系研究的基本原則
A.目標性原則。實踐教學體系的構建要緊緊圍繞專業培養目標和人才培養規格進行。應用型高校要培養具有創新精神和實踐能力的全面發展的高級專門人才，這是構建科學的實驗、實踐教學體系的出發點，也是評價實踐教學體系是否科學合理的重要依據。B.系統化原則。遵循教育規律和認識規律，結合專業特點，按照組成實踐教學活動的各環節的地位、作用及相互之間的內在聯系，形成互相銜接，彼此連續的實踐體系。C.一體化原則。不僅要做到實驗、實踐教學活動各要素之間的協調統一，還要從人才的全面素質和能力發展的要求出發，注意教學各個環節的相互配合，強化彼此之間的內在聯系，注意實驗、實踐教學與理論教學的相互支撐和互相滲透，與教學內容和課程體系改革相適應，使實踐教學體系既相對獨立，同時與理論教學相得益彰。構建試驗、實踐教學體系還需在培養方案中規范實驗、實踐教學的內容、形式，制定出相應的考核標準和要求，目標體系要落實到每個課程和教師，落實到專業培養計劃、課程教學大綱和教師的崗位職責之中。
3解決的主要問題
3.1解決“四個突出”問題
一是解決在實驗、實踐教學中如何突出對學生的實踐能力培養問題，使學生在課堂上獲得的理論知識轉化為實踐能力;二是解決在實驗、實踐教學中如何突出對學生創新能力的培養問題，為學生構建創新環境、提供創新條件、引導創新思維，促進創新能力的形成;三是在實驗、實踐教學中如何突出交流能力培養問題;四是解決在實驗、實踐教學中如何突出學生社會適應能力的培養問題。
3.2解決四個教學模塊問題
本科四年的實驗、實踐教學分別由多個教學單元或教學模塊組成。解決好各個模塊，特別是重點模塊的問題，是實現實驗、實踐教學任務、目標的關鍵———通過應用型本科實驗、實踐教學體系構建研究，建立起基本實驗教學模塊、開放實驗教學模塊、校內實踐教學模塊、校外工程教學模塊新的教學體系，為每個模塊設定科學的任務、目標和要素。
3.3搭建“平臺”
學生各種技能的培養，必須依賴一定物質條件和設施基礎。實驗、實踐教學應具備什么樣的教學條件是與教學目標、任務密切相關的，是應該經過科學論證、考量的———通過應用型本科實驗、實踐教學體系構建研究，解決好技能培訓基地的建立，重點搭建起低年級的基本技能訓練平臺。
3.4解決好實驗、實踐教學與理論教學的交叉滲透問題
理論教學是實驗、實踐教學的基礎，實驗、實踐教學是理論教學的深化。實驗、實踐教學與理論教學不能割裂、脫節，應有機結合與交叉滲透———通過應用型本科實驗、實踐教學體系構建研究，解決好實驗、實踐教學與理論教學有機結合與交叉滲透的基本要素問題。
3.5解決好“五化”問題
一是解決好實驗、實踐教學內容的深層化、特色化問題，改變目前教學內容走過程和一般化現象;二是解決好施教的個性化問題，改變目前的脫離對象和千篇一律現象;三是解決好實驗、實踐教學管理體系的規范化問題，改變目前管理無序和混亂現象;四是解決好實驗、實踐教學設施、裝備的現代化問題，改變目前設施、裝備老化和落后現象;五是解決好實驗、實踐教學手段的信息化問題，改變目前教學手段單一現象。
3.6解決好“大實踐”教學觀問題
應用型本科高校如何看待和實施實驗、實踐教學呢?對此認識和共識度并不高，需要建立“大實踐”教學觀。應在科學發展觀指導下，建立科學的實驗、實踐教學質量觀，建立“以人為本”和學生個性化發展、經濟社會發展需要的，適合于應用型、創新型、技能型高級人才培養的實驗、實踐教學觀念。把四年的實驗、實踐教學，校內、校外的實驗、實踐教學，實驗、實踐教學與理論教學當作一個整體;把各個實驗、實踐教學模塊作為一個系統工程，把對實驗、實踐教學的投入看作對教學的重點投入一樣重視;把實驗、實踐教學當作課程教學體系的重要部分來實施?？傊?，從社會的需求認識出發，通過調研，構建實驗實踐體系，并貫穿于整個四年的教學過程中，通過各課程的實驗、實踐內容的安排及有機配合，在學時有限的情況下，各門課程開展開放性實驗題目，規范實驗室操作規程和管理;結合各類實習，鍛煉學生的動手能力，消化理論知識，并將實驗、實踐教學有機相結合;將畢業實習和畢業設計與社會、市場相結合，達到應用型本科實踐教學的目的，使學生能迅速上崗，獨立工作，特別是在畢業設計工作中,選題起點結合實際，內容要求涉及專業主線，設計類與論文類分配合理，滿足本專業培養目標的要求。
關于高等教育論文范文二：高等教育管理現代化進程研究
[摘要]實現高等教育現代化是一個復雜長期的過程，高等教育管理現代化是其重要內容也是實現手段之一。在管理過程中要正確處理好學校功能管理和效能管理、整體管理和職能部門管理、監督檢查管理和激勵管理、規范標準管理與權變管理、行政管理和學術管理的關系，用辯證、歷史、發展的眼光解讀、審視與應用。
[關鍵詞]高等教育管理;體制改革;關系
高等教育現代化和大眾化是一個國家教育和文明程度達到一定水平的標志。高等教育管理現代化是高等教育現代化的重要內容，也是21世紀強校戰略和人才戰略的重要支撐。我國高校目前既處于“黃金發展期”，又處在“矛盾凸顯期”。[1]在高等教育管理現代化進程中，學校功能管理和效能管理、整體管理和職能部門管理、監督檢查管理和激勵管理、權變管理和規范標準管理以及行政管理權力與學術權力的關系成為了高等教育體制改革中的熱點和焦點。有學者或管理者認為效能管理比功能管理重要、職能部門管理比整體管理重要、激勵管理比監督檢查管理重要、規范標準管理比權變管理重要、學術權力比行政管理權力重要，筆者認為對此應辯證看待，正確處理好以上幾個關系。
一、正確處理學校功能管理和效能管理的關系
在早期的教育管理中，學校管理者主要是從學校功能的角度研究管理問題。學校功能是學校存在的根本，學校功能研究與管理是學校實現社會或國家功能的基礎。隨著教育現代化進程的加快，高等教育功能也與時俱進，由人才培養、科學研究和社會服務三功能說演變為人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承四功能說。[2]學校管理者通過招生、教學計劃、教育活動和學生管理等形式實現上述功能。伴隨著教育現代化進程的加快，國家、社會對高等教育提出了更高的要求，將“效能”一詞引入高校，高校教育管理不再局限于高校應該做什么，而是怎么做才能做到更好、更有成效，于是效能管理就成為高等教育管理的重要內容。高等教育管理者開始思考如何發揮辦學資源的優勢，減少人、財、物的消耗，培養更加出色的人才。目標管理、全面質量管理、教育評估評價等理論被引入高等教育管理研究，也在各高校的管理實踐中應用，以期實現高等教育管理效能的提升。高等教育功能管理與效能管理是目標設定與執行效果的關系，功能管理解決的是高等教育朝哪個方向走的問題，效能管理解決的是高等教育怎么能走得更好的問題。
二、正確處理學校整體管理和職能部門管理的關系
從世界管理發展進程來看，工業革命推動社會分工的精細化發展，促進管理職能改變。從我國教育現代化進程來看，現代化進程的需求推動著高等教育管理的精細化、職能化發展。組織結構理論中最簡單的管理組織結構也是最具整體化的管理，是直線制組織結構，但隨著管理范圍與事務的增加，直線制組織結構顯然不能適應現代高等教育管理的發展?，F代高等教育管理既要考慮高校發展及高等教育發展的整體性，統籌規劃，實現整體管理目標，又要注重高校的職能分工與精細化管理，保證各個職能目標的實現。因此，目前各高校一般采用的是改進的直線職能制與事業部制相結合的組織結構模式。該模式集成了直線制、職能制與事業部制的優點，直線制保證了政令的統一通暢，政策的執行與落實;職能制使管理高層能夠從事務性工作中脫身出來，研究高等教育發展的大政方針，輔以職能部門協助開展相關事務性工作，與傳統職能制不同的是，改進后的職能部門在某些方面可以對下級發布命令;事業部制使得高?？梢愿鶕W科性質劃分若干學院，各學院設立相對獨立的領導班子，根據學校整體發展戰略，結合學院學科特點制定切合本學院實際的學院和學科發展策略，增加學院自主性，激發基層管理部門的創造性，推動各學院和學科的個性化發展。學校整體管理與職能部門管理是總目標與分目標的關系，職能部門的密切配合，分目標的有效融合才能最大化地實現總目標。
三、正確處理監督檢查管理和正向激勵管理的關系
傳統管理更加強調“管”的過程，強調事后的批評糾正，這種管理方式是建立在“經濟人”假設基礎之上的。在管理者和被管理者之間，管理者是管理活動的主體，被管理者只能是被動接受，管理活動的主要工作就是事后的監督檢查，側重于監督和控制，通過事后的評比和獎懲，特別是經濟獎懲實現管理的目的。管理者與被管理者往往因此矛盾重重。而“社會人”假設強調的是人的主體作用和人的社會性的需求，“復雜人”假設融合前人研究的多項假設和理論，對人的激勵問題進行了更加多元細致的研究。以人的需求為激勵方向是管理理論研究的重要前提之一。隨著教育現代化的推進，過程管理理論被引入高等教育管理，教育評估就是其中之一。教育行政主管部門或高校內部通過對某一項目進行前期、中期以及后期的多項綜合評估來實現某一目標。現代管理理論更多強調以人為本，充分激發教職員工的責任感，使其充分發揮主動精神和創造力，追求自我進步，把外部監督激勵轉變為內在自發的工作動機，這是管理主體觀和管理觀念的改變。監督檢查管理和正向激勵管理是督促后進或獎勵先進的關系，監督檢查管理解決后進者不思進取的問題，正向激勵管理解決的先進者再接再厲的問題，只有先進者和后進者都不斷進步，才能實現整體前進。
四、正確處理規范標準管理和權變管理的關系
制度化建設是推進高等教育管理規范化、標準化的重要手段，隨著高等教育現代化進程的加快，高等教育職能不斷豐富，管理內容日益繁雜，工作范圍逐漸擴大，“人治”的方式已經無法滿足高等教育發展需求。從國家層面來說，建設法治社會是我國當前的大政方針，大學章程及其配套制度是高校依法治校的基礎。高等教育規范標準管理有利于高校迅速建立現代化大學制度，培養社會主義所需人才，也是預防教育腐敗問題的有效措施。規范標準管理強調的遵照固有模式，用“普世性”的標準來衡量和執行，這種管理方式是建立在管理活動過程中各影響要素相對穩定的基礎之上的。然而，現實高等教育管理過程受諸多因素影響，國家教育方針、地區經濟特色、高校學科特色及人文歷史傳統等都會對高等教育管理過程產生重大影響。權變理論強調管理活動應依具體情況而權宜應變，高等教育權變管理有利于高校根據內部環境的特點及外部環境的變化，適時調整管理策略，把握發展機遇，及時應對挑戰，激發高等教育的發展活力。規范標準管理與權變管理是固定與靈活的關系，規范標準管理解決的是“守土有責”的問題，權變管理解決的是“開疆拓土”的問題，只有既“守土”又“拓土”，才能保證高等教育的長遠發展。
五、正確處理高校行政管理和學術管理的關系
高校行政管理與學術管理是當下高等教育體制改革的核心問題，也是大學去行政化研究的重要課題。有學者認為，我國高校內部管理中普遍存在重行政管理輕學術管理的現象，由此帶來黨政關系難以擺正、機構膨脹、評判價值體系混亂等種種弊端。[3]首先明確雙方概念，才不易混淆以致影響判斷。高校行政管理指高校因管理發展需要，專門人員或部門對高校某些事務性工作進行依法管理的活動;高校學術管理指高校對教師所進行的實驗、調研等學術研究性活動進行鼓勵、規范和獎懲等的活動。高校行政管理是高等教育現代化不可或缺的內容，并且需不斷更新管理觀念、創新管理方式以適應高等教育現代化的發展，對實現學校功能，提高學校效能意義重大。高校學術管理關系到學校人才培養質量、科學研究水平、社會服務能力以及文化傳承效果，特別是研究型大學，學術管理至關重要。行政權力與學術權力之爭起源于高校行政官僚主義的滋生，大學去行政化的目的是去除高校行政級別下的官僚主義，而非行政管理體制本身。行政管理與學術管理是方式手段與目標的關系，行政管理解決的是如何實現的問題，學術管理解決的是實現什么的問題，通過行政管理為學術研究創造更加有利的條件，推動學術研究進步，進而實現高等教育管理目標。高等教育管理現代化進程還需要正確處理好教育評價的定性與定量、決策方式的民主與集中等重要關系，每組關系的兩個對立面都是辯證統一、漸近式發展、螺旋式上升的，需結合具體情境，用發展的眼光解讀、審視與應用。
參考文獻:
[1]陳國方.構建“五位一體”高職思想政治教育新體系[J].學校黨建與思想教育(下)，2008(7):63.
[2]胡錦濤，胡錦濤在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話[EB/OL].(2011-04-24).http://www.gov.cn/ldhd/2011-04/24/content_1851436.htm.
[3]沈劉峽.從高校行政管理的弊端看提高學術管理的地位和水平[J].山東省青年管理干部學院學報，2006(3):72.
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