淺談農村學前教育的參考論文
發展學前教育對兒童的習慣養成、智力開發和身心健康成長起著重要作用。但我國農村學前教育發展相對滯后，辦學質量和水平還存在很多問題。下面是學習啦小編給大家推薦的淺談農村學前教育的參考論文，希望大家喜歡!
淺談農村學前教育的參考論文篇一
《淺談農村學前教育數學教學存在問題與策略》
摘要：提高農村學前教育數學教學的有效性是提高學前教學質量的有效途徑，因此我們深入到農村幼兒園數學教學第一線，通過調查與實踐發現當前農村學前教育數學教學中存在一些值得關注的問題，需要我們及時的研究和探討。
關鍵詞：農村學前教育;數學教學;問題與策略
中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1002-7661(2015)05-300-02
一、農村學前教育數學教學中存在的問題
1、數學教學“小學化”嚴重
“我們一年花了3000多元錢，孩子上了一年幼兒園還不會認字、算數，我們把小孩送到幼兒園，是為了讓他們學識字、算數，如果一天就是唱唱跳跳，做躲貓貓這樣的游戲，我們自己不會教嗎?”一位家長的話，道出了農村父母的普遍心態。現在，農村幼兒的父母很多在城市打工掙錢，負責監護的多是隔輩親屬，如爺爺、奶奶、外公、外婆等。這些家長往往不易接受現代幼兒教育理念，科學的兒童觀基本沒有形成。幼兒園無奈迎合他們的要求，走“小學化”道路。特別是數學的學習，小班的幼兒以學習了20以內的加減與分解。
2、教學目標過于重視預設性
多數幼兒教師在數學教學目標選擇與確定時存在著僵化的問題，過于重視目標的預設取向，一旦目標選定之后不論教學情景如何變化，教學內容的選擇、教學方法的選定和教學評價的進行完全圍繞既定的教學目標這個指揮棒進行。導致整個數學教學成為教師按照既定“劇本”表演的舞臺，幼兒成為被動的接受者。教師如果對教學目標缺乏全面的認識，每次教學活動僅以數學知識的學習為目標，那么將妨礙幼兒身心的全面發展。
3、缺少幼兒主動表達想法的機會
每個孩子都有自己的想法，每個孩子也都有自主地和別人交流的愿望，教師應該給孩子創造機會，讓孩子將自己心中的想法表達出來，這樣才能培養孩子獨立自主的意識，學會大膽地發出自己的聲音。大多數教師都沿用中國的傳統教育方式，而這種教育方式，強調吸收，輕視表達，只注重孩子完整準確地吸收信息的能力，而沒有給孩子留下表達個人意見的空間。孩子在幼兒園里，甚至大小便都不敢跟老師說，自己憋著，等老師允許去的時候才去。身體不舒服也不跟老師講，等到家了才給父母講。這樣培養出來的孩子大多不善言辭，對事物缺乏自己獨到的見解，試想，在日益激烈的社會競爭中如何立于不敗之地?
4、教學方法過于重視講解法
教師在考慮幼兒園數學教育的方法和組織形式時，習慣于僅以幼兒認識事物是從具體到抽象這一特點為依據，只強調數學教學的直觀性，片面依靠講解，把答案強加給幼兒。忽視幼兒的學習規律，甚至過高估計幼兒的接受能力，教學效果不理想。采取“灌輸式教學”。即老師講，幼兒聽，老師問，幼兒答，老師演示，幼兒看。不管是否能消化，硬往幼兒的小腦子里灌知識，造成幼兒對知識的“被動接受”，并且課堂氣氛不活躍，激發不起幼兒學習數學的興趣和求知欲望。
5、缺乏科學的教學評價
現有幼兒園數學教學缺乏科學的教學評價手段。我們對幼兒的評價主要是以教師和教育主管部門的評價為主體，以幼兒的學習成績為主要的評價標準。這種評價側重于學生的學習結果，以幼兒所學的課程成績作為評價幼兒的主要依據和區分幼兒的主要手段，重視對幼兒的智育方面的培養，追求的是幼兒的高分數，以達到升入一年級學校的目的，而不重視對幼兒德智體美勞等各方面的協調全面發展。
二、解決問題的策略
1、教學內容的選擇要遵循幼兒身心發展規律
《中國兒童發展綱要(2011-2020年)》指出：“兒童時期是人生發展關鍵時期。為兒童提供必要的生存、發展、受保護和參與的機會和條件，最大限度地滿足兒童的發展需要，發揮兒童潛能，將為兒童一生的發展奠定重要基礎。”但是，當前許多幼兒園仍然存在“小學化”的現象，過早地用小學課堂教學的形式來組織幼兒活動。許多家長也要求幼兒園早一點教幼兒學識字、學數學、學外語，這對幼兒的健康成長是不利的。所以幼兒教師要大力學習《3--6歲兒童學習與發展指南》，一定要遵循孩子身心發展的規律。
2、全面確定數學課的教育目標，增加靈活性
目標的全面性是指教師在制定目標時，應思考在本活動內容和情境條件下“幼兒學會了什么”(知識目標)、“幼兒能學嗎”(能力目標)、“幼兒學得有興趣嗎”(情感目標)。恰當處理幼兒園課程形成中“預設”和“生成”的關系。“生成”是指幼兒依據自己的興趣、經驗和需要，在與環境和他人交互作用中自主產生的活動。教師為幼兒創設良好的心理和物質環境，關注、支持、引發幼兒的主動探索和交往，滿足幼兒自主活動、自發學習的需要。“預設”與“生成”是一個連續過程的兩個方面，相輔相成。在預設活動的開展中，教師需根據活動展開中的實際情況，對活動內容、材料、開展過程等做及時的調整，使各種活動真正成為師生、生生積極互動、交流、共同建構的過程。
3、重視師生互動中的民主性
無論是知識、技能的學習，過程與方法的體會，還是情感、態度、價值觀的養成，都離不開師生互動。師生互動應該是雙向的，即學生與學生之間、教師與學生之間都有交互。從本質上講，師生互動是一個包括發生在多情境中的、具有多種形式、多種內容的互動體系。幼兒在教師創設的情境中，積極主動地與同伴、教師交流，參與營造共同的生活，養成自理生活的能力與習慣，并與周圍更多的人接觸和交流，體驗人與人相互交流、理解、協作的快樂和重要，從而認識自己與周圍人的關系，傾聽他人的意見，關心和同情他人，逐步構建良好的個性基礎。
4、把數學教學融入到游戲、操作中去
游戲是幼兒喜愛的活動，它為幼兒提供一個愉快、輕松的數學環境。幼兒在游戲中積極性高、主動性強，動作、思維都處于積極的活動狀態。將數學教育滲透其中，使抽象的數學知識與具體的游戲情境結合起來，就可以把數學教育的內容具體化、形象化，使幼兒易于接受。日常生活的各種活動是幼兒進行數學教育十分重要的途徑。在我們生活的社會和物質世界中，種種物體都有一定的數量、一定的形狀、一定的大小，并以一定的空間形式存在著，我們都可以加以利用。在生活中積極運用數學思想、知識、方法來解決各種問題。向幼兒進行啟蒙教育，是幼兒生活和正確認識周圍世界的需要，幫助幼兒運用數學思想、知識、方法來解決生活中的各種問題是我們教育目的所在。
5、采取多元化的教學評價
觀察法要求教師收集大量真實的通過自然觀察所獲得的資料，提供豐富的反映幼兒發展狀況的事實依據;同時也可根據需要，進行情境性觀察，即將幼兒置于與現實生活類似的情景中，由評價人員對幼兒進行觀察。調查與訪談法可根據需要設計問卷，了解幼兒在園內和園外的生活經驗和學習經驗，廣泛收集幼兒發展的信息。建立檔案袋法是一種綜合性的評價方法，對幼兒發展進行觀察與記錄，收集并分析幼兒的作品，經過整理后進行評價，以反映幼兒在一段時期內的學習過程與成長軌跡。測試法主要運用于幼兒健康的分析。對幼兒進行定期的體質測定，了解幼兒體質發展的現狀以及變化趨勢。評價人員可以根據需要，有側重地選用多種評價方法，對評價所獲得的信息進行綜合考慮，全面地評價幼兒各方面地發展。
淺談農村學前教育的參考論文篇二
《淺談我國農村學前教育發展問題及其應對策略》
摘要：學前教育是基礎教育的開端，在國家教育體系中占據著重要位置，是每個人終身教育的啟蒙階段，發展學前教育有助于國民素質的提高。但是在現階段，我國農村學前教育普遍存在著教學目標單一、學生入學率低、師資水平低、教學條件簡陋等問題，嚴重影響農村孩子的學習質量和未來的成長發展，難以體現教學公平原則。文章就現階段我國農村學前教育發展問題進行探討，并提出相應解決措施。
關鍵詞：農村學前教育;問題;對策
引言
積極發展學前教育，為農村的孩子提供良好的接受教育的機會，這是體現教育公平及社會公正的重要方面，是社會主義教育事業的本質體現。學前教育是基礎教育的重要環節，發展學前教育能有效促進學生身心的全面發展，是提高國民素質，普及義務教育，實現教育公平的重要手段。本文對我國農村兒童的學前教育問題及對策進行了淺要分析。
一、現階段我國農村學前教育發展問題
我國自古以來就是農業大國，農村人口比重在60%以上，如何提高農村孩子的學前教育問題是關系國家前途與命運的重要問題。但是，目前我國大部分農村的學前教育狀況不容樂觀，存在多方面的問題，主要體現如下。
(一)農村幼兒園數量偏少，幼兒的入園率較低
近年來，在構建社會主義和諧社會的時代背景下，國家加大了對農村學前教育的扶持，為農村學前教育帶來了良好的發展契機。農村幼兒園數量較以前有了很大提升，但是覆蓋率仍不夠，農村幼兒仍然面臨著入園難問題。同時，農村幼兒園多以學校辦及民辦為主，政府辦園比例不足。收費公正合理的公辦標準化幼兒園主要集中在鄉鎮，且數量較少;民辦及私辦幼兒園數量較多，但收費較貴，且多存在衛生安全隱患。據研究表明，由于多方面原因，我國農村幼兒入園率低，幼兒學前教育狀況堪憂。
(二)經費不足，幼兒園條件簡陋
目前，國家還未將學前教育納入進義務教育范圍內，因此，幼兒園需自籌經費。由于幼兒園收入低、能維持日常開銷已屬不易，根本沒有多余的資金去改善幼兒園的基礎設置，所以我國大部分地區的農村幼兒園教學用房面積不足，缺乏玩具圖書、設施設備簡陋，條件差。以筆者所在地區為例，多地農村幼兒園的教室及教學設備不足，沒有學前兒童專用的身體、心理教學設備;幼兒玩具、圖書等數量少且陳舊;供幼兒午休的床鋪較少，某些幼兒園甚至沒有;幾乎所有的幼兒園都沒有設置專門的醫療室，沒有兒童專用水杯;沒有正規的音樂室、游戲室，有的幼兒園甚至沒有規范的廁所。
(三)農村學前教育師資隊伍流動性大，師資力量不足
據調查表明，我國79%以上的農村幼兒園教師沒有正式編制，在少數有編制的教師中，85%的教師是中小學編制;65%以上的教師從未評過職稱。不在編制內的教師工資主要通過保教費來解決，保教費的收費標準同鄉鎮發展程度、幼兒園兒童的數量以及幼兒園的辦園水平密切相關。因此，我國大部分地區農村幼兒教師的工資低，更談不上好的福利待遇。由于工資待遇低、工作條件差、工作強度大等因素，我國農村幼兒教師流動性大。同時，在我國農村幼兒教師隊伍中，只有少部分教師是正規幼兒師范專業畢業的，多數教師僅是高中文憑，有的甚至是初中、小學文憑，此外，農村幼兒教師很少有機會參加正規的教師培訓，師資力量薄弱。
(四)農村學前教育方式“小學化”傾向嚴重
當前，由于農村幼兒園辦學目標模糊，師資力量薄弱、教師家長理念陳舊以及辦園條件落后等原因造成了農村學前教育方式“小學化”傾向嚴重。多數幼兒園把要求小學生的行為規范應用到幼兒教學中，要求幼兒上課時要認真聽講、不能開小差玩小動作，要舉手回答問題等等。講課方式以灌輸為主，缺乏圖片展示及道具演示，不夠形象生動。課后要求幼兒做作業，將一個詞語或者字抄寫10遍等。這種“小學化”的教學模式違背了幼兒的身心發展特點，容易影響幼兒對未來學習的信心及興趣，不利于幼兒的健康成長。
二、淺議我國農村學前教育發展策略
根據現階段我國農村學前教育發展中出現的問題，在構建社會主義和諧社會的時代背景下，文章提出以下解決策略，以促進我國農村學前教育事業不斷發展。
(一)政府部門應增加教育資金投入，改善農村幼兒園基礎條件設置
發展學前教育，國家堅持“兩條腿”走路方針。在政府辦園的同時，鼓勵、提倡社會力量辦園。“兩條腿”方針在經濟發達地區取得了較好成果，但是對于農村地區而言，卻困難重重。多數民辦幼兒園由于資金缺乏、技術缺乏、理念落后等原因，辦園條件簡陋且存在安全隱患，這是極其危險的。因此，政府部門應加大投入、重點支持農村學前教育事業的發展，一方面不斷增加公辦幼兒園的數量及比例，為適齡兒童提供充足的入學機會;另一方面，應積極鼓勵并扶持民辦幼兒園，出臺相應政府規范民辦幼兒園手續，并給與民辦幼兒園資金、技術等支持。在國家的大力支持下，農村幼兒園應鼓足干勁，積極改善幼兒園的條件設施，為農村的孩子提供一個衛生、安全、快樂的學習環境。
(二)不斷壯大農村幼兒教師隊伍，提高幼兒教師的綜合素質
幼兒教師綜合素質及教學能力的高低是影響農村學前教育發展質量與水平的關鍵因素。發展農村幼兒教育，引進高素質的教育人才是關鍵。首先，在國家大力扶持農村學前教育的良好時代背景下，應對高校學前教育專業學生積極宣傳農村的教育理念，讓他們認識在農村教育這個廣闊天地，甘愿在基礎鍛煉自己，實現自己的理想與抱負。由于缺乏必要的培訓，農村幼兒教師知識體系陳舊、更新慢，不能適應幼兒的發展。其次，我們應加強對農村幼兒教師的培訓，建立科學合理的培訓體系，提高其文化素質及專業素養。最后，應大力提高幼兒教師的工資及待遇，為他們的辛勤工作及無私奉獻給與獎賞與補貼。要留住人才，引進人才，除了情感因素、事業因素，待遇因素也是重要的一環，要不斷壯大教師隊伍，鼓勵高校學生到農村任教，就必須提高幼兒教師的工資水平及待遇。對此，國家應積極出臺相關政策，肯定農村幼兒教師的身份及法律地位，保證幼兒教師的權益，增加幼兒教師的編制，解決幼兒教師工資問題，提升各項待遇福利。
(三)改善教學方法，避免“小學化”傾向
目前，我國農村幼兒教學中存在嚴重的“小學化”傾向，這不利于幼兒的健康成長。造成這種現象的主要原因是：農村學前教育目標及方法模糊。首先，我們應明確學前教育目標是：促進幼兒身心和諧、健康發展，培養兒童的主體性及完整人格。因此，學前教育應結合幼兒的興趣愛好，用生動、形象的教學方法展現教學內容，注重培養幼兒的創新能力、觀察力、及思維能力，激發幼兒的學習興趣，指導他們去認識這個世界、了解這個世界，促進其身心全面發展。
結束語
我國教育家陶行知先生曾經說過，小學教育乃建國之本，學前教育為根本之本。可見，學前教育是整個教育體系的基礎與根基。孩子是祖國的未來與希望，是社會主義現代化建設的接班人，承擔著建設祖國的重任。我們應不余遺力地發展農村學前教育事業，為農村的孩子提供一個快樂、健康、舒適的教育成長環境!
參考文獻
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