淺論偏遠地區教育的論文(2)
淺論偏遠地區教育的論文
淺論偏遠地區教育的論文篇二
《對偏遠地區中職教育的建議》
【摘 要】偏遠地區大都人口稀少，文化落后，經濟發展緩慢，人民生活水平也偏低。這些都是制約職業技術教育發展的不利因素。但偏遠地區也有自己的優勢，那就是自然資源比較豐富，礦山、土地、牧場急待開發，蘊藏著巨大的發展潛力。隨著改革開放的不斷深入，編遠地區以資源為依托的各類產業相繼出現，盡管這些產業規模小，裝備落后，技術力量薄弱，但這畢竟是一種突破。要想求得生存和發展，它們應該引進一定數量的技術人才。另外，商品經濟的發展和人民生活水平的提高，也急需擴大服務網絡和完善服務體系?？傊?，社會發展迫切需要技術和人才，這就為職業技術教育創造了非常有利的發展條件。
【關鍵詞】偏遠地區;急待開發;職業技術教育;有利;發展條件
【中圖分類號】G64.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2013)33-00-01
大力發展偏遠地區職業教育，有利于全面提高農村勞動者素質，改善農業產業結構。原國家教育部部長周濟在2008年度職業教育與成人教育工作會議暨中等職業學校招生工作會議上的講話指出：我國已經從人口大國建設成為人力資源大國，今后我們所面臨的新的歷史任務是從人力資源大國向人力資源強國邁進。改革開放30年，中國在科技、文化、軍事等各方面都取得了舉世矚目的成績，對人才的要求也較以前大大提高。在某一領域的頂端人才可以靠引進，但大眾化生產的人才應主要由我們自己來培養。經濟要發展，教育必先行，否則社會的發展將失去動力，經濟的發展將沒有后勁。我國改革開放30年，已基本實現了普及九年義務教育和邁入高等教育大眾化階段的兩大歷史性跨越。黨的十六大和十七大都提出了新時期教育工作的重大歷史任務是普及高中階段教育，但是“從我國社會主義初級階段的基本國情來考慮，人人都上大學，既無可能，也不需要”，特別是經濟發展欠發達地區，選擇中等職業教育應是多數青年在九年義務教育之后的不錯選擇。通過職業教育掌握至少一門生產技能，提高自身就業與創業能力。
伴隨著我國職業學校教育的快速發展，學生的數量越來越多。這些學生在社會化成長的過程中面臨了多方面的現實問題。尤其是偏遠落后地區。主要表現為以下幾點：
一、思想認識上的誤區制約著農村牧區家長及學生對中職教育的正確理解。大多數學生及家長認為選擇職業學校不能上大學，沒有什么大發展，是無奈之舉，也不指望學什么，別鬧事就行。因此職業學校的生源質量很差，這是始終困擾職業教育發展的一大難題。雖說條條道路通羅馬，可在廣大考生和家長心目中，考高分、上好大學才是“正統”的道路。如果哪家孩子去上一所技校，那一般都會被人看不起，孩子自己也覺得抬不起頭。
二、偏遠地區的中職教育很難與當地的產業相結合。例如內蒙古興安盟地區，是典型的農牧業地區，但是中職生都不喜歡涉農專業，認為涉農專業就是種地、養羊，用不著學習。所以大部分職業學校的畢業生都只能離開家鄉，到外地企業成為生產線上的藍領技術工人。當然不是說技術工人就不重要，相反技術工人為我國的現代化做出了巨大貢獻，但普通技術工人待遇低、工作環境差是不爭的事實。對學生和家長來說，工作體面、待遇豐厚的白領或公務員似乎更有吸引力。
三、中職學生就業難。以內蒙古興安盟為例，中等職業教育專業設置單一，涉農專業不能適應農村經濟發展的需要，不被看好;職業學校和培訓機構設備落后，信息閉塞使當地的職業教育很難做到理論與實踐相結合;工業發展步伐緩慢、工業原料緊缺，醫療衛生行業規模小、門檻高;農牧業以粗放經營為主，不能普及科學種養的原則。
種種原因導致中職生就業面臨以下問題：一是不愿意研究涉農專業，二是當地工業對人才需求不多，三是事業單位把中職生隔在門檻之外，四是人才質量較低不能適應發達地區企業的要求。因此中職生高就業率背后并不能掩蓋職業教育發展的尷尬，職業教育在公眾心目中的地位依然很低。
四、中職教師職業倦怠問題很嚴重。1.在工作過程中很少體驗到樂趣，成就感降低。例如，有的老師在上課過程中總是看手表，覺得這節課很漫長，希望早點結束，說明他在承受著煎熬，這種煎熬對心理健康的傷害是很大的：一方面做一件自己不愿意做并且要做好它，要調動更多的身體資源和情緒資源，另一方面面對學生渴求的眼神，內疚感如影相隨，擔心學生會對自己的評價降低，在教學過程中不能形成良好的師生互動，教學效果很差。而中職學生整體文化素質偏低，自我約束力差所帶來的課堂的消極反饋更加劇了教師的無能感。2.師生關系緊張。因為中職生的生源復雜，素質參差不齊，面對豐富多變的勞動對象，教師不愿意花費更多的心思和精力去因材施教，而是冷冰冰地采取統一的機械式的條例管理，把“一千個不準給你”，只要越雷池半步，就大發雷霆。缺少從學生的角度理解和考慮問題的精神，就不能真正地拉近與學生的心理距離，一切為了學生就成為了空口號。總是希望學生對自己言聽計從，而一旦學生出現問題、犯了錯誤，則不顧一切地站在學生的對立面，視其為大不敬。3.情緒低落，缺少生活的樂趣，甚至還沒有學會生活。很多中職學校都實行準軍事化管理，很多教師為了教學和管理的方便一周大部分時間都在學校度過。很多教師的生活軌跡都是從學校到學校，缺少豐富的社會生活經驗，甚至很幼稚，自我調節能力很差。到了周末就覺得空虛無聊，不知到底該做什么，久而久之，就會形成消極的情緒。4.人際交往范圍單一、狹窄，有的甚至有些封閉。人的本質是社會人，這是很多教師都明白的道理，但理論和現實確實有很長的距離。有很多身邊的老師抱怨缺少朋友，除了工作關系的同事外，幾乎沒有工作之外的朋友，一到寒暑假，手機基本上就成為閑置品。中職學校的特殊管理方式更加劇了這種狀況，這樣一種生存狀態是沒辦法很好保持心理健康的。
職業教育的發展依靠地區經濟的支撐，在一定意義上，地區經濟狀況是職業教育的晴雨表，處于轉型時期的中國農業和農村經濟，對農村職業教育具有多方面的影響。職業教育雖然在法律上被確定為“國家教育事業的重要組成部分”，但許多地方決策者乃至整個社會的潛意識，仍把職業教育視為普通教育的補充：在教育規劃中，一直被作為調解普通教育生源的緩沖系統;在招生和經費投入政策中，也一直處于次要地位。
總之我們要努力做到以科學發展觀為指導，重新定位農村職業教育目標，確立農村職業教育為社會主義新農村建設服務的宗旨。
參考文獻
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