墨子教育思想對當前教育的啟示論文2000字(2)

時間：2017-01-10 09:25:45 堅烘964由分享

　　墨子教育思想對當前教育的啟示論文2000字篇二

　　《墨子教育思想對當代高等職業教育的重要啟示》

　　關鍵詞：墨子教育思想職業教育啟示

　　摘要：早在兩千多年前，杰出的思想家和教育家墨子就開始重視職業教育，顯現出有別于孔子教育的不同特點。這些特點不論從教育宗旨、培養目標、價值取向，還是教學態度、教學方法、教學原則，對當前的高等職業教育變革，都具有理論和實踐的重要啟示意義，值得深入學習、研究和借鑒。

　　在職業教育理論研究方面，墨子取得了孔子難以企及的成就。在教育宗旨上他重視道德教育的作用，以人性“后天習染說”為其道德教育思想理論依據，提出培養“兼相愛”的“兼士”;在培養目標上主張“智術百工”，認為勞動技能本身無貴賤，主張人盡其才，合理分工，以爭取獲得最大化的社會效益;在價值取向上重視科學技術教育和勞動教育，主張“述而且作”，培養弟子的創新精神。在教學態度上，墨子提倡強力說教，且身體力行，“不強說人，人莫之知也”。要求教師不要處于“待問后對”的被動地位，必須“以力從事”，主動向學生提出問題，做到“不扣必鳴”。在教學方法上，善于運用啟發式教學，提出因材施教要因宜因時而教，正如在回答禽子時說:“多言何益，為其言之時也。”在教學原則上，提出“量力所能至”的自然原則。要求教師根據學生的自然發展安排教學程序，做到“深其深，淺其淺”，使學生能“淺者求淺”，“深者求深”，成為中外提出了量力性原則的第一人。

　　總體而言，墨子教育思想博大精深，他關注職業道德養成，施行職業技能培養，倡導知行合一，重視理論與多踐結合，注重寓愛于教等等，開創了我國職業教育的先河。很多觀點與現代職業教育的本質要求和價值追求內在相通，對當代職業教育富有重要的啟示意義。概括起來，主要有以下幾點:

　　一、樹立“為義兼士”的教育宗旨

　　高職教育的培養目標，不僅僅是使學生學到專業知識和專業技能，更重要的是讓他們學會能吃苦、會合作、善于溝通并具備良好的心理調適能力，以便適應新的環境。

　　1.加強良好的職業道德修養。教育目標就是為了培養“為義的兼士”，“兼士”就是“厚乎德行，辯乎言談，博乎道術者。”長期以來，由于高職教育在人才培養目標上具有功利主義取向，往往只注重學生專業技能操作，忽視學生基本素質的養成，使得道德教育沒有得到應有的重視。作為一種有目的的培養人的活動，高職教育本來就應該是一種人的教育。在新形勢下，教師必須摒棄功利主義價值觀，轉變職業教育是“技術教育”的偏見和培養“工具人”的目標取向，培養全面發展的“職業人”，讓學生了解自己、認識社會、懂得生活意義和人生價值，磨煉自己的意志，用愛的理念服務于社會、服務于他人，而不是只懂技術片面發展的“工具人”。

　　2.平等公正地對待所有學生。“愛無等差”稱為“兼愛”，只有“兼愛”才是真正的“愛人”。從根本上講，教育不僅是文化的傳遞，更是人格的塑造。愛是教育的核心，情是教育的生命。教育需要愛，更需要情。沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養情的教育是失敗的教育。“兼愛”既要“普遍”，又要“平等”，就是要實施“博愛教育”。教師在實施教育的過程中，不應攙雜任何功利的思想成分在其中，能夠誠心待人，以一種平和、寬廣的胸懷去對待每個受教育者。

　　3.培養堅強的意志和社會責任感。“言必信，行必果，使言行之合，猶合符節也。”根據筆者的從教經歷和教育調查，現在的高職教育依然存在諸多問題，如學生中間物質享受的互相攀比之風盛行;盲目追求新奇，導致學生的個性難于展現;獨生子女的家庭環境又使他們內心世界敏感脆弱，很少對他人有寬容的一面，缺乏社會責任感。因此教師有必要吸納墨子教育思想的精華，對高職學生實施挫折教育，培養堅強的意志和毅力;培養團隊精神，提升合作能力，強化溝通意識，增強社會責任感，以此來加強他們的個人心理“防線”和生活意志。

　　二、確立“智術百工”的教育目標

　　在科學技術突飛猛進的當代社會，專業型人才的培養更加重要。要把培養綜合職業素質較高、職業發展能力較強的應用型技術專業人才作為當前職業教育的主要任務。

　　1.構建合理的知識結構。“說書”是指闡明書本中的理論與原理，目的是為了培養學生掌握經濟、政治、倫理、法制等學科知識，形成合理的知識結構。這種專業知識結構既要有專業的針對性，又要有就業彈性帶來的適應性。要求學生應當隨著崗位內涵的變化而調整自身的工作活力，并具有本專業可持續學習的基礎。

　　2.掌握較強的專業應用能力。“從事”是指學習科技、農業、工業、商業、兵器等方面的知識，以用之于生產實踐。職業教育培養的人才，應當具有較強的現場指揮、協調能力，綜合運用能力，處理突發事件的應變能力和心理承受能力等。

　　3.具備較高的溝通能力。“兼士”必是“辯乎言談”，即“能談辯者談辯”。教師要加大實踐教學力度，選擇一定的背景和場景，設計具體的溝通問題，使學生掌握和應用談話辯論的理論技巧與方法。另外，鼓勵學生利用一切可以利用的機會和條件，自覺地進行自我訓練，促使溝通能力的快速提升。

　　三、確定“述而且作”的價值取向

　　面對科學技術的突飛猛進，國際社會的激烈競爭，人才是取勝的關鍵，而創新型人才又是關鍵中的關鍵。創新是社會發展和進步的基礎，一個民族如果沒有創新，就不可能振興，甚至會被淘汰，這也對高職教育提出了更高的·要求或挑戰。

　　1.重視實踐性教學。“言而有信”，“士雖有學問，而行為本焉。”教師要在實踐教學中把新技術、新工藝、新知識、服務理念不斷引人教學實踐中，不僅讓學生學習勞動技能，加強學生的能力訓練和技能培訓，更重要的是培養學生的創新精神與能力，不斷學會改進技術和工藝，把知識轉化用于生產力。

　　2.促進個性全面發展。“必量斤力所能至，而從事焉”。高職教育除了培養學生動作技能，還要開發學生的心智技能，讓學生有更多的時間和空間發展自己的個性，并開發人的潛能，從而使創新能力逐步提高。

　　3.提高邏輯思維能力。“事無終始，無務多業;舉物而暗，無務博聞。”教師在教育教學中要重視學生邏輯思維的培養，要求學生不僅要“察類”，還要“明故”，要把形式邏輯、歸納和演繹相結合，把假言推理、選言推理和歸納并聯使用，講求以理服人，追求思辨技巧，言行有據。

　　四、飽含“不扣必鳴”的教學熱情

　　教師是學校教育力量中最為活躍的因素，學校的教育目標和一切教學活動都要通過教師才能得以實現和完成。教師對待教育事業的態度將直接影響到教育教學質量和效率的高低。

　　1.提高教育積極性。教育即“為義”，要求教學活動應該有高度的積極性。教師如果缺乏教書育人的積極性，即使有再多知識也沒有教育的成效;學生如果缺乏學習的積極性，教育的功效也必然寡少。教師應以教人為己任，在教學與管理中充分發揮自己的主導作用。

　　2.及時進行心理調節。“愛人不外己，己在所愛之中。”市場經濟條件下，部分教師由于名利觀的驅使，對自身期望值過高，再加之思考問題的方式和角度不正確易于造成心理壓力。教師要有健全的人格魅力，及時調整心態，要在尊重學生的基礎上與學生建立起一種和諧平等的師生關系，要有足夠的心理容受力來尊重和寬容學生的所作所為。

　　3.善于以身作則。“以身戴(通‘載’)行”，要求教師要做好學生的表率，用親身的榜樣來教育學生。教師要樹立忠誠黨的教育事業，為教育事業奮斗終身的思想，只有真心實意獻身教育事業，才能夠嚴于律己，把自己磨練成為稱職的教師。同時，以身作則會樹立威信，學生會樂意聽課，接受教導，從而大大提高教學效果。

　　五、運用“察類名故”的教學方法

　　通過啟發誘導，可以激發學生學習興趣，增強學生學習的自主性和主動性。師生之間可以形成一種彼此尊重、信任、依賴的關系，營造和諧、民主、自由的學習氛圍，增進教學過程中師生的互動性，喚起學生的主體意識的覺醒。

　　1.鼓勵質疑問難。“類”是指事物的類別、分類，“故”就是要求學生學習時能夠探明事物的原因真諦，要不僅“知其然”，而且“知其所以然”。教師要創造發問的機會，安排好時間，讓學生自己發現問題，鼓勵學生大膽質疑，敢于發問，從而培養學生發現問題和提出問題的能力。

　　2.培養自信心。“志不強者智不達。”自信心的強弱，將直接影響到學生參與課堂教學的參與程度，學習效果和質量高低。教師要以真誠坦率的態度手口毫無掩飾的表現面對學生，尊重學生的人格、情感和意見，不輕易給學生以傷害性或壓抑性的批評，并確立學生在教學過程中的主體地位，讓學生自始至終主動地參與教學過程。

　　3.調動學習積極性。“今擊之則鳴，弗擊不鳴，隱知豫力，恬漠待問而后對。”教學活動必須以調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點，教師在教育教學過程中要善于激發學生的求知欲望和求知動力，引導學生主動探索，積極思維，通過學生自己的活動達到生動活潑的發展。

　　六、遵循“因材施教”的教學原則

　　不同智能類型的學生存在著學習方式、學習習慣、對學習內容敏感性的不同，教師的教學就不應始終運用一種方法，采用一種形式。研究證明，沒有一種方法適用于所有學生，也沒有一個學生適合每一種方法。所以，教師在教學過程中，必須要分析班級成員的智能差異及構成，以確定采用何種方式來消解這一差異帶來的學習效果的不同。

　　1.發展個性特長。“能談辯者談辯，能說書者說書，能從事者從事，然后義事成也。”墨子認為，人的材性不同，就給予不同的教育，就會展現不同的才能，大家通力合作，天下就會無事而不可為了。因此，教師要尊重學生，善于分析每個學生的個性心理特征，加以揚長避短，使個性在實踐中發展和完善。

　　2.注重量力施教。教師要對學生“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊。”如果教師背離學生的實際，好高鶩遠，盲目行事，就會無的放矢，乃至徒勞無益。教師在教育過程中，應該根據學生的天資、興趣、知識水平、接受能力和心理狀態的差異，施于不同的教育內容;同時還要根據教育對象的天賦資質或才能高低，予于不同的要求標準。

　　3.把握適當時機。“因宜因時而教”，要求教學目標應著眼于培養應用型人才，這種目標既要具有相對穩定性，又要根據經濟、科技、文化和社會發展的新情況，適時進行調整和修訂。同時，教師又要針對具體情況對教學體系進行調整，適時引導學生的學習趨向，對學生在學習中的表觀和問題給予正確的、適時的、恰當的引導和教育。

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