中小學教師繼續教育論文(2)
中小學教師繼續教育論文
中小學教師繼續教育論文篇二
《中小學教師繼續教育之我見》
摘 要 現代教師培訓是教師繼續教育的基石，后者是前者發展的結果，其致力于教師的專業發展。能否抓好教師繼續教育工作直接關系到基礎教育階段素質教育的實現和教育事業健康發展大局 ,是師資隊伍建設中的首要任務。然而，當前的中小學教師繼續教育仍存在著諸多問題 ,若這些問題得不到妥善解決,將直接影響著人才的培養而導致基礎教育的發展受到制約 ,最終影響的將是整個民族的素質和國家的發展。本文中，筆者分析了問題存在的原因并提出相應的對策。
關鍵詞 教師 繼續教育 問題 對策
一、繼續教育的現狀和原因
(一)對繼續教育缺少正確的認識
重視一次性教育而輕持續性發展的功利主義傾向 ,成為了教師教育的理解誤區。如大部分教師對在職進修的積極性不高，特別是一些經濟不發達地區的教師,沒有認識到培訓的價值和意義,被動應付培訓 ,上課不認真聽,作業不認真做,敷衍了事 ,把難得的培訓時間白白浪費掉;基層學校也存在認識的模糊, 認為在職教師外出培訓既影響了本校的教學安排,又增加了經費支出，不派教師培訓,或者不派骨干教師培訓,派出去充數的,是非主要學科教師。同時，培訓機構同樣存在認識上的錯誤,把培訓當作一項任務完成 ,管理松懈,放任自流;甚至有的培訓機構把培訓當作一種創收手段,只要交了錢即可,不抓管理，不問質量,時間一到發放結業證了事。
(二)政策不配套,缺乏驅動力、激勵性
教師培訓體系缺少制度性的規范，迄今為止我國還沒有制定一部專門的 《繼續教育法》,因而反映在具體實施層面,仍然體現的是管理缺乏明確穩定的規范依據,現行管理體制混亂的特征。缺乏法律制度保障的教師繼續教育存在很大的隨意性與盲目性。培訓是中小學教師的一種權利,更是一種義務,義務是不能推脫的,但對學員培訓達標后的相應的待遇沒有明確規定,培訓沒有很好地同評職晉級和評選骨干教師、學科帶頭人乃至教育專家很好地結合起來,以至培訓缺乏吸引力、驅動力。
(三)培訓內容針對性不強,滿足不了現代教學的需要
目前的教師培訓不同程度地存在:培訓內容重理論傳授,輕視教育教學技巧的交流、教學方法的研究;重業務知識的培訓,輕思想政治素質和師德修養的培訓;重最基本的知識傳授,輕當代科技發展的前沿知識的傳授;重基本技能傳授,輕創新精神和實踐能力的培養;重傳統的教學觀念,輕現代的教育教學理念。
(四)培訓渠道單一
目前的教師培訓 ,一是培訓形式單調,一般是亙古不變的課堂講授式 ,沒有充分運用多種多樣的教學手段;二是省、 地、 縣、 校四級培訓各成一體 ,自我封閉 ,沒有達成培訓網絡的整體性、交互性、協同性、共享性;三是校本培訓的主渠道作用沒有有效地發揮。
(二)督導評價機制不完善,培訓質量缺乏監督保障
目前各級培訓機構都有培訓計劃 ,但還缺乏督導評價機制 ,對培訓工作的科學性、 實效性缺乏過程督導和終端評價。
二、相應的對策
(一)轉變觀念、樹立繼續教育終身化思想
思想是行動的先導，要通過多種形式多種層次的宣傳教育和與之配套的人事制度、 分配制度的改革 ,讓廣大中小學教師解決兩方面的思想認識問題 ,一是改變合格學歷的資本盡夠受用一輩子的陳舊觀念 ,使其認識到 , “一次性” 師范教育已成為歷史 ,終身化職業不復存在 ,終身教育的時代已經到來。人們只有不斷學習 ,才能跟上時代步伐 ,才能適應從事某項工作或轉崗、 再就業的需要。作為中小學教師只有不斷地用新思想、 新理論、 新知識、 新技術武裝自己 ,才能勝任復雜而富有創造性的教育工作。基層學校和培訓機構也要站在促使素質教育的發展高度組織好培訓工作 ,學校要選派優秀教師出來培訓 ,培訓機構要抓好管理 ,抓好質量。只要思想認識轉變了 ,繼續教育終身化的觀念確立起來了 ,繼續教育終身學習就會變為廣大教師強烈的心理需求 ,就會逐步實現由 “要我學” 向 “我要學” 的轉變。
(二)建章立制,依法施訓 ,把繼續教育納入法制化軌道
要盡快從國家的要求、 地區的實際出發 ,抓好政策法規建設;要開展廣泛深入地調研 ,確保政策規劃、 制度的科學性和可行性 ,為中小學教師繼續教育提供強有力的法律保障。同時 ,要抓好政策法規與制度的落實 ,依法施訓。教師培訓法規建設要同人事制度改革、 分配制度改革結合起來 ,激勵優秀人才脫穎而出 ,不要簡單地把繼續教育同單位與個人的待遇掛起鉤來 ,要發揮物質與精神兩方面的激勵鞭策作用 ,促進政策法規的落實
(三)制定和不斷修訂繼續教育課程方案,建設前瞻性和現實性相統一的課程教材動態體系
首先,要更新觀念,確立與素質教育要求相一致的目標和標準.新的教學目標要求教師的繼續教育必須凸現出專業態勢和應變能力,而后才是教學技巧和學科知識.第二 ,將教師的職前教育與在職教育一體化 ,從一次性師資培訓走向終身教育。在課程教材系的建設上 ,既要考慮職前和在職進修內容的一貫性和連續性 ,又要緊扣未來的要求和現實的需要。
(四)繼續教育的多元化和網絡化
繼續教育的發展、 教師多方面的素質需求、地廣人多發展不平衡的國情 ,決定了我國的繼續教育更應是多元化網絡化的。從縱向上 ,要形成國家、省、地縣、中小學五級培訓網絡,分別進行不同層次不同內容的培訓。在橫向上采用院校培訓、校本與自我培訓、遠程教育培訓、計算機網絡培訓。從橫交織,形成立體教育網絡。在培訓層次上,要區別崗前新教師培訓、在崗位期培訓、骨干教師培訓等不同層次,分別由不同層次的培訓機構實施培訓,其中要特別重視和加強骨干教師的培訓培養。
(五)完善督導評價機制,促進質量提高
隨著繼續教育的推進,國家及地方都已出臺了一些督導評價制度,構建了督導評價機制,但發展的不平衡性、評價體系的欠科學性、督導評價機制運行的缺乏經常有效性,使其未能在繼續教育中發揮應有的促進作用。因此, 完善制度、優化督評價運行機制、確保督導評估的力度和科學性至關重要。
中小學教師繼續教育論文相關文章：