幼兒園常規教育淺談論文(2)
幼兒園常規教育淺談論文篇二
《幼兒園常規教育綜述》
【摘要】幼兒園教育活動中，常規貫穿于幼兒一日生活的各個環節，幼兒園常規教育是幼兒教育中不可忽視的重要目標之一。本文對當前我國幼兒園常規教育以及古代、建國前后學前兒童常規教育簡單綜述，全面了解常規教育現狀以及今后在幼兒園常規教育方面努力的方向。
【關鍵詞】幼兒園;常規教育;綜述
幼兒身心發展的各目標都是在幼兒的一日活動中進行的，幼兒的一日生活是以集體形式開展的，為使幼兒的集體活動有序而順利，這就需要一種能夠協調集體活動的規則。因此幼兒一日生活中常規教育必不可少。
關于幼兒園常規的文獻已不計其數，根據當前文獻做如下歸類：
一、概念界定
常規教育的心理學界說，“皮亞杰認為3-6歲幼兒可能理解一些規則，但實際上是根據自己的規則系統行事，并且常根據自己的需要隨便改變規則。在教育過程中，幼兒學會遵守的大多數規則是他從成人那里接受來的，規則是成人教給的，屬他律性質”。
《現代漢語詞典》對常規的解釋是“沿襲下來經常使用的規矩”。《現代漢語詞典》對規矩的解釋是“一定的標準、法則或習慣。”由此，我們可以將幼兒園的常規理解為“幼兒園保教過程中沿襲下來的、幼兒在日常生活和活動中經常使用的標準、法則或習慣”。
二、常規教育的內容
古代兒童常規教育是在家庭中進行的，特別注重培養符合封建禮教的幼兒生活常規和行為規范。《禮記·內則》一文中記載：“子能食食，教以右手。能言，男唯女俞。”明代醫師萬全在《育嬰家秘·鞠養以慎其疾》中說：“小兒能言，必教之以正言，如鄙俚之言，勿語也。能食，則教以恭敬，如褻慢之習，勿作也。能坐、能行則扶持之，勿使傾跌也。言語問答，教以誠實，勿使其妄也。賓客，教以拜揖、迎送，勿使退避也。”
綜上所述，古代對幼兒的坐、立、行、跪、拜、起居、飲食等各方面都有嚴格的規定;在兒童與家中的長輩的關系方面，古代更是制定了詳盡的行為準則。
在常規培養方面，蒙養院培養幼兒行為習慣，開設行儀、訓話等課程。1916年在政府頒定的改定國民學校令施行細則里，在第六章提及蒙養園的一些法規例如：“幼兒之心情容止異常注意;始之端正，并以善良之事例，令其則效……”。
隨著收回教育主權斗爭的開展，幼兒教育也走向中國化、科學化的探索。陳鶴琴創辦的南京鼓樓幼兒園，總結出辦幼稚園15條教育主張。其中，第七條講到幼稚園必須養成兒童良好的習慣。在鼓樓幼稚園內，進行了各種行為習慣的訓練，具體包括：衛生習慣共24條，做人的習慣——個人的共22條，做人的習慣——社會的共22條，并具體論述各個習慣的具體內容，涉及生活中的各個方面。
三、常規教育的意義與方法
(一)常規教育的意義
1932年教育部公布《幼兒園課程標準》中幼稚教育總目標提及對幼兒園常規培養的要求“培養人生基本的優良習慣(包括身體、行為等各方面的習慣)”。這一階段幼兒常規培養已經走向制度化，得到國家的重視。
現階段幼兒園常規教育有著重要的意義，在一日生活中，教室常規的建立，是確保幼兒安全，發展幼兒的自我意識及自我管理能力的關鍵。教育最終的目的是培養幼兒從他律到自律，使常規成為一種自覺的、需要的、自愿的行為，所以幼兒常規的教育不是一朝一夕的事，而是一項長期的工作，它需要所有教師的共同努力。
(二)常規教育的方法
鴉片戰爭階段，幼稚園里幼兒常規培養的方式呆板單一，教師權威忽略兒童的身心特點;形式上有專門的常規課程，比如“洗手臉課”，在其他課程中對常規的滲透。現階段常規培養的方法包括結合知識法;游戲法;參與法;感染法;鼓勵、表揚法。
四、現階段幼兒教師常規教育的理念
現階段幼兒教師基本能夠重視幼兒的常規教育，在方法上能夠通過幼兒一日生活使幼兒的常規教育變成幼兒的自覺行為。將一日生話中的常規教育滲透到各個生活環節中。
幼兒教師能夠積極主動利用幼兒園的環境、以及家長關系創設利于培養幼兒常規的環境。一是創設活動區、活動角，使幼兒經常得到練習的機會。各個話動區、話動角就是縮小了的社會.是現實生話最真實的反映。一是加強了家園聯系使常規教育的目標統一。
五、目前幼兒園常規教育存在的不足或誤區
羅志芳在《常規教育的重新思考》中闡述了常規教育的兩大誤區：一是過分強調環境的有序性，忽視幼兒的自主性.二是過分強調常規教育的共性，忽視遵守常規中的個體差異”。童時的《反思幼兒園常規教育》中論述了當前幼兒園常規教育存在的主要問題，包括，研究不夠;以管理為目的;漠視常規教育;常規教育的方法單一。童時的論述充分說出了當前幼兒園常規教育存在的問題并給與了充分的建議和意見，這些意見都對幼兒園的常規教育培養有一定的指導意義。錢海娟的《反思教師作用與幼兒園常規教育》中論述了教師實施常規教育過程中存在的問題比較有代表性，教師漠視常規與順利開展教學活動、保證幼兒安全之間的矛盾;教師不恰當的常規教育實施過程與促進幼兒身心健康發展的目標不一致;以管理為目的常規教育與教師注重幼兒個性發展相脫節。
有關論述幼兒園常規教育目前存在的不足或誤區的文章頗多，大致都從以上幾方面闡述。
六、現階段常規教育的新思路
童時的《反思幼兒園常規教育》從新綱要方面解讀了幼兒常規教育，把握住常規教育的實質性內涵。新《綱要》為幼兒園常規教育界定了一個范圍，一是科學的生活常規，二是交往和實踐活動中的基本的社會行為規則。常規教育應尊重幼兒的個體差異和認知特征;并意識到家長是常規教育的重要資源。羅志芳的《常規教育的重新思考》中論述常規教育的新思路中也特別強調：尊重幼兒個性發展，讓幼兒參與規則的建立;在集體常規教育中注重個別教育的作用。
由此可見，對常規培養上，教育工作者們已經走向科學的新思路，能夠重視幼兒的常規教育，緊扣新《綱要》從幼兒的身心特點、年齡特征出發;充分利用周圍環境、社區資源，意識到家園合作才能共同促進幼兒發展;意識到常規培養是從幼兒發展出發又回歸到為了幼兒的發展。
參考文獻：
[1]褚霞.《常規培養中如何讓幼兒由被動變主動》，山東教育，2002年11月(下旬)，50
[2]羅志芳，廣州經濟技術開發區第一幼兒園，《常規教育的重新思考》，早期教育，2003年1月
[3]姚木鳳，樊竹均，《在幼兒一日生活中進行常規教育淺探》，《學前教育研究》，1999年第3期(總第75期)
[4]童時.《反思幼兒園常規教育》，早期教育，2003年1月
[5]錢海娟.《反思教師作用與幼兒園常規教育》，內蒙占師范大學學報(教育科學版)，2005年4月
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