探究特殊教育與教學的論文(2)

時間：2017-02-11 16:14:10 堅烘964由分享

　　探究特殊教育與教學的論文篇二

　　《新理念下特殊教育學校的數學教學》

　　摘要：新的教學理念要求數學課程及數學教育改革的重點應放在改變學生學習的方式，使學生明確如何學習。課程內容應選擇現實的、有意義的和富有挑戰性的內容，尤其要選擇那些與學生生活實際有密切聯系的內容。有利于培養學生的邏輯思維能力和創新精神。

　　關鍵詞：特殊教育數學教學教學理念

　　聽覺障礙學生與健聽學生的數學學習的差異主要存在于聽覺障礙學生的聽覺障礙導致他們的語言發展遲緩，這就使得他們的邏輯思維水平較低，再有健聽學生入學前所獲得的數學經驗，聽覺障礙學生只有在入學后在教師的引導和幫助下，才能逐漸建立起來，只有這時他們才能把數學經驗的形象與所表述的語言的聯系建立起米，才能形成聽覺障礙學生的數學經驗，這些都是造成聽覺障礙學生學習數學的特殊性的原因。具體表現在如下幾個方面：

　　一、聾校數學教學過程中需要進行語言教學

　　聽覺障礙學生由于聽覺障礙使得他們不能“自然習得”有聲語言，因此他們的語言發展處于一種遲緩的狀態。入學前他們只用簡單的手勢進行交流，入學后，從漢語拼音訓練到學同識字，再到句子訓練，開始語言的學習，這樣的過程大約要用三年左右的時問，聽覺障礙學生才能初步達到健聽學生入學前的語言水平。思維的發展又依賴于語言的發展，因此語言發展的滯后會嚴重影響抽象思維的發展，這就是說，聽覺障礙學生在數學學習的過程中，語言的發展遠遠落后數學學習的進度，因此在數學教學中遇到生字新詞時，數學課也要擔當語言教學的任務，只有及時掃除這些字詞障礙，聽覺障礙學生才能進一步理解數學概念，才能準確地進行計算。另外數學語言的發展是促進數學思維的重要因素，聽覺障礙學生可以通過數手指的方式，算出加二等于五，但由于他們的語言能力與數學能力相脫節，這使得他們的運算長時間停留在直觀操作階段，這就要求我們在這一階段的教學中，應重視語言教學，聽覺障礙學牛只有理解這些表述問題的詞句，才能產生解答加減法問題的思路，才有可能形成加減法的運算概念，也才能發展數學思維能力。因此在數學教學中教師的教學語言要簡潔精當，要符合聽覺障礙學生的語言基礎，同時教師要鼓勵學生多提問題和完整地回答問題，要訓練學生用語言準確地表達思維的過程，培養聽覺障礙學生用語言進行思維(而非動作思維)的習慣。

　　二、在數學教學過程中，需要補充許多健聽學生在學前就已有的數學經驗

　　荷蘭著名數學家和數學教育家弗蘭登塔爾曾經提出作為“普通常識的數學”的概念，他認為數學的根源在于普通常識。對兒童來說學校學習的數學知識并不是“新知識”，在一定程度上是一種“舊知識”，因為在兒童學前的生活中已經有許多數學知識的體驗，學校數學學習是他們生活中有關數學現象和經驗的總結與升華，每一個兒童都從他們的現實數學世界出發，這現實的數學世界與教材內容發生交互作用，孩子們才能建構起他們自己的數學知識的框架。例如，一年級兒童學習認數，可以通過數小棒、擺物體等活動獲得有關的體驗，從而認識數的意義。從認識事物的角度來說，符號化的數學知識與兒童生活實際內容互動是學習數學的基本途徑。兒童的數學學習是以經驗為基礎的認識過程。而兒童的這些經驗大部分是從游戲和玩耍中取得的。而聽覺障礙學生在入學前，由于聽覺及語言上的障礙，使他們與健聽同伴的交往受到很大的限制，這也大大地縮小了他們游戲的范圍。當他們進入一年級學習數學時，他們的數學經驗儲備不足，雖然他們能說或用手比劃出1―10或更多的數字，但不解其義。也就是說，聽覺障礙學生的數學知識經驗基本上是空白的。因此在聾校數學教學中，首先要補充學前的數學知識經驗，然后在具體情境中學習數學概念與技能。聽覺障礙學生的新數學概念與技能主要來源于真實的生活經驗和活動。因此，情境的創設對數學學習是十分重要的，這些情境以故事、圖畫、游戲等方式呈現，這會有助于聽覺障礙學生了解數學概念、掌握數學技能，這會成為聽覺障礙學生學習數學有效的前提步驟。

　　三、在加強直觀性的前提下，幫助聽覺障礙學生完成抽象化的過程

　　聽覺障礙學生主要信息來源于視覺形象，因此他們的思維長期停留在直觀形象的思維階段，也正是由于這一特點，聾校數學課在進行概念教學時，采用的最有效的辦法是利用直觀教學法，通過直觀教學幫助聽覺障礙學生建立數學概念，學習相關的法則，形成運算技能，因此直觀教學在聾校教學中具有非常重要的作用。但值得注意的是思維并不是知識的積累和系統化，而是在活動的過程產生的，聽覺障礙學生的智力過程起源于活動，先是外部活動，后是內心活動，這就發生了內化。思維是外部活動向內部活動的一種轉化。直觀教學僅僅是手段，而不是日的，數學教學的目的是培養學生的抽象邏輯思維能力。如果聾校數學教學長期停留在直觀教學階段，這會影響聽覺障礙學生抽象思維的發展。因此，針對聽覺障礙學生學習數學的需要，我們應從以下幾個方面人手：一方面要很好地運用直觀教學，幫助聽覺障礙學生理解、掌握數學的概念和意義，懂得數學和現實世界的聯系，另一方面要及時做好向抽象思維訓練的過渡。低年級聽覺障礙學生更多的具有具體的形象思維，到了中高年級，抽象邏輯思維的成分逐漸加大。在聾校小學階段，是聽覺障礙學生具體形象思維和抽象邏輯思維同時獲得發展的時期。中高年級的聽覺障礙學生雖然抽象邏輯思維獲得較大的發展，但一般還不能完全依靠抽象的數學概念進行思考，往往還需要具體的形象思維的支持。聾校小學階段是思維發展的關鍵時期，是由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期，這一時期是思維發展過程中的飛躍或者質變。及時訓練聽覺障礙學生把數從具體的事物中――從小棒和指頭，從數小鳥，從扳著指頭的運算中――抽象出來，過渡到完全脫離任何具體事物內容的、在頭腦中用純符號的形式進行的運算，這也就是使外部的操作轉變為內部的操作。數學教師應該使聽覺障礙學生能夠認識并掌握數學思考的基本方法，如歸納、類比、猜想與論證等;使聽覺障礙學生根據已有事實進行數學推測和論斷，使他們養成“推理有據”的習慣，使他們能夠反思自己的思考過程，也使他們能夠理解他人的思考方式和推理過程，并能與他人進行溝通。只有這樣才能逐步發展聽覺障礙學生的抽象思維能力。

探究特殊教育與教學的論文相關文章：