物理教育教學淺談論文(2)
物理教育教學淺談論文
物理教育教學淺談論文篇二
《初中物理教學淺談》
摘要：初中物理教學是青少年進入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養學生學習物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵。因而在初中物理教學中啟發學生對科學的興趣，調動其學習積極性，為今后的深造打下良好的基礎有著不可忽略的作用。
關鍵詞：初中物理; 教學; 方法
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578(2013)12-0255-01
初中物理各個老師的教學形式多種多樣，但各自都有各自的好處，也同樣存在著很多的共性，其中都包含著物理教學最有效的策略，隨著近幾年來教育部課改不斷在改變的環境下，好的教學策略有助于物理教學，更有利于學生學習到更多的知識，這對于物理教學是非常關鍵的。在物理課堂教學過程中，教師在課堂上時刻都要賦予教學一些新創意和變化。
1.情境與物理教學
問題情境就是一種具有一定的困難，需要學生努力去克服，又在學生能力范圍內的學習情境。根據認知理論，物理課堂敦學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的過程。因此在物理課堂教學中努力創設恰當的問題情境，通過問題引起學生認知的沖突，激起學生強烈的問題意識和探求動機。引發學生積極思考，從而獨立地解決問題，發展其思維能力的創造性。
2.問題情境的創設
問題情境的創設主要是通過恰當的情境提出問題，使教學內容具有新奇性，從而使學生產生好奇心和求知欲，極大地激發學生的探求動機和興趣，有利于培養學生的創新意識和提出問題的能力。
2.1 利用實驗創設問題情境。物理是一門以實驗為基礎的學科，各種物理實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性材料，使其充滿著趣味性、思維性、挑戰性、探索性和創造性，能有效激發學生的好奇心和求知欲。因此利用實驗內容的魅力創設問題情境，可充分發揮學生的主體性，有利于教師引導學生通過對實驗的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題，從而揭示物理現象的本質、探究物理現象的內在規律。
2.2 聯系社會生活創設問題情境。利用學生熟悉的生產、生活情景以及所關心的熱門科技話題提出問題，創設問題情境，可以使學生認識到物理學的現實意義，使學生感到學有所得，學有所用。這樣容易激發學生的愉悅心情，觸發學生的情感和求知欲。更能提升學生探究學習的興趣。教學實例針對教學中碰到的實際情況，例如：(1)為什么你在行駛的火車上發現近處樹木后退，而遠處樹木前進?(2)為什么海水看上去是藍色的，而舀起來部是無色的?(3)為什么火車的玻璃窗安裝兩層玻璃?(4)"神舟"五號與我們所學的哪些物理知識有關?這一系列現實性的問題，從生活實際出發，極易引發學生的關注和思考。
2.3 利用新舊知識的聯系創設問題情境。教師在教學中應尋求新舊知識之間的聯系創設問題情境，誘發學生積極主動地探究學習，促進新知識的增長。教學實例學生在初中學習了力的作用是相互的，很多同學認為，在拔河比賽中，既然雙方的作用力大小相等，應該不會分出勝負，實際上卻總有一方獲勝，取勝的決定因素是什么?我讓高大壯實的男同學(體育委員、腳穿滑冰鞋)與一文靜瘦弱的女同學現場進行拔河比賽，問同學們女同學能贏嗎?為什么?有人說"能"，有人說"不能"，強烈的認知沖突激發了學生的探究欲望。
3.演示實驗是物理教學的關鍵
演示實驗是學生學習新概念和規律的基礎。通過演示實驗引入新概念或規律，可以更好地吸引學生集中注意力，讓學生極易接受新知識，并總結出新的規律。如在講"液體的壓強與深度的關系"一節時，我找了一個竹筒，在竹筒的側壁不同高度鉆三個孔。實驗前先讓學生猜測如果在筒中灌滿水，會出現什么現象。然后在筒中快速倒滿水，發現離水面越近的孔水流噴出的距離越小，離水面越遠的孔水流噴出的距離越大。通過實驗，學生對該現象印象會非常深刻，并很容易得出結論：液體的壓強隨深度的增加而增大。演示實驗能培養學生的觀察能力和思維能力。初中物理教學是在直觀教學的基礎上引導學生進行思維加工的，這就要以演示實驗為基礎，逐步培養學生的觀察能力和思維能力。
4.親自動手制作小實驗，激發學習物理的興趣
愛因斯坦說："興趣是最好的老師"。物理課堂教學中的實驗能引起學生濃厚的興趣，但每周僅有幾節課還不能使其建立起穩定的間接興趣，因此，盡量見縫插針，給學生布置些課外小制作。小孔成像器、自制橡皮筋測力計、自制量筒、自制天平等，定期舉辦小制作展覽。輔導幫助學生做好小實驗，如測量細金屬絲的直徑、筷子提米、硬幣升高、開關控制電路等。通過這些小實驗和小制作，使學生對物理產生濃厚興趣。培養了學生勤觀察、愛思考的良好習慣和不斷探索的精神，提高了學生的操作技能。
5.及時測試、反饋，分析教學效果
反饋過程是教師與學生互動的雙向過程，第一種反饋是讓學生先通過自學初步掌握本節課程所要學習的知識，教師根據每節物理新授課特點與教學目標的要求提供測試材料，組織測試，學生根據課內初步掌握的自學知識給予嘗試性解答。這種測試的測試題主要側重于新課的概念以及識記類基礎性認知目標的考察。通常此項達標率在80%到90%之間，絕大多數學生獲得成功的體驗。這種有目的、有意識、有反饋的有效學習，使學生能夠在發揮自身能動力的情況下，嘗試性自我探索，自我學習，積累自學過程中頓悟的經驗，增強了個體自我認知能力，在今后的學習中能夠根據情境調整自身的學習策略，達到學習效果的最大化。通過讓學生自己解決一些識記或理解類的低層次目標的問題，教師可以很好的了解學生定向自學的成效，在今后的教學中能夠避免因單純講授而削弱了學生自主自學的能力。測試的成功實施將幫助教師檢查學生認知上存在的障礙，可有效提示教師在后續教學中確定教學的重點和難點。
總之、物理課堂教學模式，環環緊扣，它的關鍵是牢固確立"以學習者為中心"，著力于學生自主探究，合作學習的意識培養，著力培養學生非智力因素向智力因素轉化，此教學法的核心是"導學"、"導教"。
物理教育教學淺談論文相關文章：