現(xiàn)代職業(yè)教育論文(2)
現(xiàn)代職業(yè)教育論文
現(xiàn)代職業(yè)教育論文篇二
《現(xiàn)代職業(yè)教育新觀念》
摘要：通過對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育中的教育觀和課程觀的闡述，使我們清醒地意識(shí)到培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，不能拘泥于形式，關(guān)鍵在于樹立正確的教育新觀念，才能跟上現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;教育觀;課程觀
0引言
當(dāng)今社會(huì)，上重點(diǎn)高中、讀重點(diǎn)大學(xué)、做辦公室的高級(jí)白領(lǐng)一度為人們所追逐，學(xué)生只要成績(jī)好，在老師、家長(zhǎng)的眼中就是好學(xué)生，而成績(jī)差自然就成了名副其實(shí)的“差生”。但社會(huì)的需要是多元化的，社會(huì)需要白領(lǐng)，但需要更多的藍(lán)領(lǐng);人的智能結(jié)構(gòu)也是多元化的，我們不能用同一種智能去考核所有人。現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育作為培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)是有別于其它類型的教育和其它類型的教育活動(dòng)的，它的本質(zhì)特征是職業(yè)性、生產(chǎn)性和社會(huì)性，因此職業(yè)教育也應(yīng)該具有有別于其它類型教育的教育觀、課程觀、教學(xué)觀、發(fā)展觀，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的需求。下面具體闡述現(xiàn)代職業(yè)教育的教育觀和課程觀
1現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的教育觀
1.1現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的基本特征職業(yè)技術(shù)教育可以說是傳遞職業(yè)知識(shí)和技能、培養(yǎng)社會(huì)勞動(dòng)力的教育，而社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力的需求是不斷變化的，這主要同社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r有關(guān)，而現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的基本特征為：
1.1.1勞動(dòng)分工由單一向復(fù)合工種轉(zhuǎn)變這主要表現(xiàn)在體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)的跨越、動(dòng)作技能與心智技能的跨越、藍(lán)領(lǐng)階層與白領(lǐng)階層的跨越。毫無疑問，這三種跨越需要我們的職業(yè)技術(shù)教育要培養(yǎng)具有跨崗位能力的職業(yè)技術(shù)人才。
1.1.2技術(shù)進(jìn)步導(dǎo)致簡(jiǎn)單職業(yè)向綜合職業(yè)發(fā)展這需要我們培養(yǎng)學(xué)生跨職業(yè)的能力，即培養(yǎng)他們跨專業(yè)的智能結(jié)構(gòu)、跨行業(yè)的智能結(jié)構(gòu)、跨產(chǎn)業(yè)的智能結(jié)構(gòu)。
1.1.3信息爆炸催化一次學(xué)習(xí)向終身學(xué)習(xí)躍遷這需要我們具有開發(fā)自身潛能的能力，在學(xué)習(xí)中注意顯形學(xué)習(xí)、隱行學(xué)習(xí)、和虛擬學(xué)習(xí)。一次學(xué)習(xí)、受用終身的時(shí)代已一去不復(fù)返，新技術(shù)、新知識(shí)層出不窮，人們面臨的是不斷進(jìn)行自我更新知識(shí)的局面。
1.1.4競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制迫使職業(yè)向多種職業(yè)嬗變勞動(dòng)市場(chǎng)需要的不斷變化，迫使人們不斷更新自我，來適應(yīng)市場(chǎng)的需要，任何人如果不思進(jìn)取，就會(huì)被社會(huì)所淘汰，正所謂“物竟天擇，適者生存”，競(jìng)爭(zhēng)迫使人們必須具有適應(yīng)勞動(dòng)市場(chǎng)的能力，學(xué)會(huì)跨職業(yè)轉(zhuǎn)移、跨行業(yè)轉(zhuǎn)移、跨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，以拓展自己的就業(yè)面。
1.2教育對(duì)象的多元智能理論基本結(jié)構(gòu)現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，人的智能是多元化的，不能用同一種智能去考核所有人，有的人也許不具備良好的邏輯思維能力，可他也許具有非凡的形象思維能力，人的智能由以下幾部分組成：①邏輯數(shù)理智能②言語、語言智能③音樂、節(jié)奏智能④視覺、空間智能⑤身體、動(dòng)覺智能⑥自知自醒智能。
1.3現(xiàn)代職業(yè)教育觀基于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的基本特征和教育對(duì)象的多元智能理論，現(xiàn)代職業(yè)教育的教育觀認(rèn)為，發(fā)揮人的潛能、發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值、發(fā)展人的個(gè)性才是現(xiàn)代職業(yè)教育的正確取向。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到真正的教育是：理解關(guān)愛學(xué)生、打造受教育者自我的過程，它培養(yǎng)受教育者進(jìn)取的精神和克服困難的決心，幫助每個(gè)受教育者發(fā)揮潛能、以達(dá)到他的最佳狀態(tài)，使每個(gè)受教育者向其可能的方向發(fā)展。作為人類靈魂的工程師，千萬要正確發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，不要做扼殺學(xué)生個(gè)性的劊子手，更不要把學(xué)生壓制成千篇一律的板鴨。2現(xiàn)代職業(yè)教育的課程觀
架構(gòu)職業(yè)教育課程和教材應(yīng)突出“三性”與“三觀”，即定向性與能力觀、應(yīng)用性與基礎(chǔ)觀、整體性與過程觀。具體闡述如下：
2.1定向性與能力觀定向性是指課程設(shè)置、教材內(nèi)容以及主要的教學(xué)活動(dòng)，必須服從與各行各業(yè)特點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)方向的實(shí)現(xiàn)。而能力觀是指它的職業(yè)能力的培養(yǎng)，包括方法能力、專業(yè)能力、和社會(huì)能力。課程的定向性與遷移性的矛盾通過三種能力來調(diào)整。
而所謂關(guān)鍵能力，是指：當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化或職業(yè)發(fā)生變更的時(shí)候，這種能力依然存在，從而能重新獲得新的知識(shí)或新的技能，從而有了更好的定位能力。
2.2應(yīng)用性與基礎(chǔ)觀即培養(yǎng)“一專多能”的人才，既有一定的專長(zhǎng)，又有較強(qiáng)的適應(yīng)性。這里主要應(yīng)合理解決應(yīng)用性與普遍性的矛盾，對(duì)普通文化基礎(chǔ)、職業(yè)通用基礎(chǔ)、職業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容進(jìn)行合理分配，可以邊學(xué)邊完善基礎(chǔ)。
2.3整體性與過程觀即注意學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，并合理解決整體性與局部性的關(guān)系。要培養(yǎng)綜合能力，在教學(xué)過程中要進(jìn)行能力本位的考核，即從以下幾方面來全面地考核學(xué)生，而不是以偏概全。①技能與知識(shí)考核②筆試與口試結(jié)合③模擬與現(xiàn)場(chǎng)④結(jié)果與過程⑤學(xué)業(yè)成績(jī)與能力評(píng)價(jià)⑥教育結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)
總而言之，在教學(xué)過程中，應(yīng)注重各種能力素質(zhì)的培養(yǎng)，能力是素質(zhì)的外延，素質(zhì)是能力的內(nèi)化，讓教學(xué)成為師生互動(dòng)的有意識(shí)、有目標(biāo)的、有反饋的活動(dòng)，并始終以職業(yè)教育的職業(yè)性、生產(chǎn)性、社會(huì)性為導(dǎo)向，才能取得良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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