小班科學教育論文(2)
小班科學教育論文
小班科學教育論文篇二
《如何開展小班幼兒科學教育活動》
【摘要】3歲以上的幼兒正處于科學素質培養的重要時期，這個時期的幼兒對周圍世界充滿了好奇心和求知欲，他們不但愛問“為什么”，更想知道“這是怎么樣的”“這是怎么來的”“這是怎么做的”。所以，幼兒科學啟蒙教育，也是我國“科學興國”的奠基工程。研究科學教育活動，不僅從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等各方面的發展，還為幼兒獲取廣泛的科學經驗，重視幼兒好奇心的發展，及科學方法的習得等，意在實施科學素質的早期培養，為達到培養出“好奇、好問、好動”的、具有基本的科學知識和良好的科學素質的21世紀的人才而服務。那如何開展小班的科學教育活動以及培養小班幼兒的科學意識和興趣呢?
【關鍵詞】幼兒 科學教育
現代科學的發展越來越迅猛，人們為了認識已知世界所需要掌握的科學知識也越來越多，同時展現在人們眼前的未知世界變得越來越廣闊、越來越深邃。3-6歲的幼兒正處于科學素質培養的重要時期，這個時期的幼兒對周圍世界充滿了好奇心和求知欲，他們不但愛問“為什么”，更想知道“這是怎么樣的”“這是怎么來的”“這是怎么做的。所以，幼兒科學啟蒙教育，也是我國“科學興國”的奠基工程。研究科學教育活動，不僅從不同角度促進幼兒
情感、態度、能力、知識、技能等各方面的發展，還為幼兒獲取廣泛的科學經驗，重視幼兒好奇心的發展，及科學方法的習得等，意在實施科學素質的早期培養，為達到培養出“好奇、好問、好動”的、具有基本的科學知識和良好的科學素質的21世紀的人才而服務。那如何開展小班的科學教育活動以及培養小班幼兒的科學意識和興趣呢?我作為教育實施者，通過實踐活動的積累感覺到：要合理開展小班幼兒的科學教育活動，應該要注意以下幾點。
1.科學教育活動的內容要源于生活，還要回歸到生活中去
新《綱要》強調：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”即提出幼兒園科學教育活動生活化的教育要求，科學教育的內容應從幼兒的身邊取材。3歲的幼兒對于周圍世界中新奇的事物、現象充滿了好奇心和求知欲，會很自然而然的去感受和關注事物的聯系、發展與變化，特別是對那些和生活經驗有關的，幼兒可以說是百看不厭，百問不倦。科學活動的內容就要取材于幼兒身邊感興趣的內容上，這些內容是合適的環境、適度的、新鮮的刺激物潛移默化的結果，教師要考慮到的是幼兒的學習特點和認知規律進行篩選出合適的內容，再有目的地組織各類活動引導提煉，讓幼兒進一步去思考為什么、怎么辦，去大膽的求證事物的發生與后果。他們在觀察感知、操作嘗試中去了解，開闊了眼界，發展了觀察、思維、操作和創造等能力，更激發了他們的求知欲和探索精神。
小班正規性的科學教育活動《游羊村》一課它立足于《小司機》和《去春游》的兩個活動的要素，從幼兒生活中最常見的交通標志出發，結合游公園時要了解的路線圖，所建構的一個科學探索活動。活動中由教師帶領幼兒去喜羊羊家游玩的情景作為主線，符合了小班幼兒的年齡特點。一路上設置了紅綠燈、轉彎、停車等幾個常見的交通標志，馬上就激發起幼兒將已有的生活經驗表達表現出來了，也為接下去的環節做好了鋪墊。接著來到羊村門口，又設計了喜羊羊要考考大家才能進羊村的環節，讓幼兒挑戰認識更多的標志，增加了活動的游戲性。教師提供的標志就考慮好了難易程度，比如公共廁所、垃圾箱等都是孩子常見的，飯店標志是平時幼兒很少關注的，還有無障礙通道更是不了解的，認識標志順序也是由幼兒來掌握的，教師要做好就是及時回應，逐步激發幼兒的求知欲望，給了幼兒提升經驗的機會。進入羊村后，教師將剛才所認識理解的標志融入到羊村地圖中，用ppt做成生活中的場景，使幼兒對于剛剛所熟悉的標志又運用到了生活場景中，加以鞏固提升。同時在活動中又將如何看懂羊村地圖的活動構建，為以后的讀地圖活動又奠定了一定的基礎。活動最后一個環節，是讓幼兒找一找喜羊羊送的禮物(都是孩子們喜歡吃的食品)上面有沒有標志，結果幼兒找到了商標、條形碼、環保、QS等很多標志，知道以后買東西要看標志的道理，進一步的使教育活動內容回歸到了幼兒日常生活中。
在以前的活動中我比較重視的是傳遞知識、教授技能，現在知道了將來源于生活中幼兒所關注的內容進行歸納提升，再讓幼兒帶著這些經驗回歸到生活中、運用到生活中、指導幼兒的生活。所以我在主題活動的背景下，針對小班幼兒關注的問題，將來源于生活中幼兒所關注的內容組織了很多科學教育活動，有《我愛吃水果》《吃雞蛋》《用手和天平稱一稱》等。讓幼兒理解和體驗到了教育活動對于他們當前生活的意義，為幼兒從小培養善于觀察、發現的能力，及理解科學，熱愛科學的興趣有很大的作用，也為幼兒今后的生活積累了一定的知識經驗。
2.科學教育活動開展的形式要全方位、多角度的達到均衡
由于幼兒發現、想象、創造日益呈現出個性化的特征，所以現在幼兒教育更要趨向于人性化和人本化，教師要適應幼兒的學習方式的多樣性、差異性和選擇性，盡量讓幼兒采用自己的學習方式，并盡情的讓其充分發揮。新《綱要》提出：創設一個寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與探究活動，進行嘗試，感受參與的樂趣。如在小班正規性科學活動“圓圓的菜”中，讓幼兒去摸一摸袋子里有什么，“我摸到的是蘋果”“我摸到了皮球，它是大大圓圓的。”“我摸到小小的、圓圓的，大概是葡萄”，盡管與答案有很大的偏差，但每個幼兒都有機會運用感知覺并大膽的講出自己的感受，參與到活動中，從而也激發了幼兒學習的興趣和好奇心。通過《有趣的蛋》、《會變魔術的顏料》、《滾動的東西》等這些正規性科學活動使小班幼兒獲得了符合年齡特征和接受水平的科學知識和經驗，而且讓他們感覺到了自己的能力和成功的喜悅。
在科學探索活動中區域活動是非正規性的科學教育活動，也是作為正規性教育活動的延續和補充。如正規性科學活動“圓圓的菜”結束后，我將這些圓圓的菜投入到了區域中，并且還投入了一些長長的菜：芹菜、長豇豆、胡蘿卜、黃瓜、竹筍等等，讓幼兒在區域的游戲中鞏固對圓圓菜的認識，增加對于其他蔬菜的認識，并嘗試比較、歸類等，我在小籃筐上用圖示表明了某一特征引導幼兒按蔬菜的歸類，可以是外形、顏色、大小，完全靠自己的理解完成游戲，滿足幼兒好動的天性，在游戲中讓幼兒體驗學習的快樂。但是每個幼兒個體有特殊性，存在著個性的差異，所以區域活動可以順應幼兒的需要，讓幼兒在多次操作中反復感知，在思考基礎上認識事物、了解事物。教師也根據幼兒的反應及時調整材料和要求。因此區域活動對小班幼兒科學素質的培養，即科學興趣、科學潛能等的發展和科學經驗的獲得有積極的作用，同時區域活動作為多樣性的學習環境，也對小班幼兒各方面的發展起著積極作用。
作為我們教師認真細致地捕捉小班幼兒的興趣點，及時開展偶發性科學教育活動，也是激發小班幼兒對科學的興趣、豐富小班幼兒的科學知識和經驗、提高小班幼兒科學探索活動的技能的重要途徑，使小班幼兒科學教育的更好地發揮較好的效果。
除了日常的科學教育活動正常有序的開展以外，依托于體現園本課程內涵的大活動還定期的開展，有親子玩科學、講科學家的小故事、科技節等等活動。在這些活動中，小班幼兒知道了環境對我們生活的重要性;和家長一起玩科學，知道了很多科學原理;還積極參加利用廢舊材料制作環保袋的活動;與家長一同制作了節水標志、收集節水的方法;參與了誰飛的遠―紙折飛機的比賽，在實踐中知道了讓飛機飛的遠的要素等等。我們的宗旨：在創設良好的的教育環境，充分利用幼兒園、家庭、社區，使幼兒在潛移默化中獲得知識、增強能力，擴展幼兒對科學知識的視野，豐富幼兒對自然和社會及現代科技的認識，同時也讓家長了解我們的園本課程，參與到自己孩子的教育中來，使科學教育活動全方位、多角度的達到均衡。
3.科學教育活動有別于單純的知識教學活動
在《新綱要》中提出：科學教育的價值取向已經從停留在注重教師靜態知識傳遞，轉變為注重兒童情感、態度和探索解決問題的能力，與他人環境的積極交流和諧相處。科學教育活動不等同于單純的知識教學，更重要的是在教師的指導下，通過自身活動，對周圍世界進行感知，觀察，操作，發現問題，尋求答案的探索活動，培養幼兒對科學探索的興趣，讓幼兒掌握科學的方法。更確切的說，幼兒科學教育的宗旨是實現幼兒科學素質的早期培養。因此科學教育活動不僅含有知識的成分，而且更注重知識獲得的過程。
如：《毛毛找朋友》這個活動就是讓小班幼兒在找找、摸摸過程中，發現生活中有毛的物品，感受它們給生活帶來的方便，并樂意把自己的生活經驗告訴大家。小班年齡的幼兒對絨絨毛毛的物品特別喜愛，那些柔軟的毛毛總是讓他們想起母親溫暖的懷抱，符合小班幼兒的年齡特征，從這個點出發，引導幼兒運用觸摸感知有毛的物品，可謂順水推舟，必然有助于幼兒感知覺的發展。再者本次活動的材料都是從日常生活中收集而來，接近幼兒的生活經驗和認知能力，但是生活中還有很多廣義上有毛的物品，這樣也符合了《課程指南》中指出的“既要適合幼兒的現有水平，又要富有一定的挑戰性”。在活動過程中，毛毛熊要找朋友的情景貫穿始終，活動過程以游戲形式開展，當活動中的關鍵性提問“和朋友說說你找到的是什么?有什么用處?”“為什么要找它來做毛毛的朋友呢?”“幫毛毛熊找到了什么朋友?怎么來告訴毛毛熊呢?”一個個問題拋向幼兒時，教師留給幼兒是足夠的時間運用觸摸覺來感受、思考、判斷，有利于幼兒積極地感知。又如最后讓孩子找一找身上有沒有毛毛時，教師并不是迫切的追求預設中的答案，而是針對幼兒在活動中表現出的興趣和需要，依據幼兒的發展規律、依據活動的目標和內容，做出即時性的價值判斷，使幼兒逐步尋找到及時以適當的方式應答把控更靈活、更開放的回應，讓幼兒的知識經驗在原有的基礎上適宜性的發展。
小班年齡的幼兒正處于由直覺行動到形象思維的過渡階段，對事物的認識很大程度上依賴于行動，根據此階段幼兒的身心特點，讓幼兒在操作中感知體驗“玩一玩、看一看、想一想”中充分的運用了感官，激發起幼兒的好奇心、吸引幼兒的注意力，讓幼兒在游戲中探索和思考。因此科學教育活動讓教師打破了原本的知識教育活動的框架和思路，減少口口相傳的比率，注重幼兒在操作與探究過程中的獲得和發展。
4.以幼兒發展為本的理念貫穿于科學教育活動中
新《綱要》中有一個十分鮮明的觀點：兒童是獨立的、發展的個體，他們是活動的主體。《綱要》體現著一種新的教育理念：以幼兒發展為本。這就意味著教師在開展幼兒科學活動中，作為兒童發展的“支援者”，由單純的知識“傳授人”轉變為幼兒學習的“引路人”，與孩子們一起摸、爬、滾、打，讓幼兒成為學習的主體，是主動學習的學習者，而不是被動的知識接受器。在認識蠶豆的話動中，我在組織整個活動都是以幼兒自己動手操作為主，自己想方法撥開蠶豆，然后對蠶豆進行觀察，把自己的發現告訴大家，我再進行小結和提升，整個活動從蠶豆的外部特征逐步觀察到內部，這些操作都讓幼兒對自己的發現感到驚奇，使整個活動始終保持很濃的興趣，有利于幼兒對活動的探究。所以在科學教育活動中，我更多的是一個觀察者、游戲者，同時接受幼兒拋過來的問題，答案也是在提示、引導等措施中幫助幼兒在操作探索活動中發現獲得，讓幼兒真正成為活動的主體!
總之，小班的科學教育活動以及培養小班幼兒的科學意識和興趣，最重要的還是教師要提高自身的科學素質，開闊視野，博覽群書，吸取信息，不斷更新觀念，不斷開展有關的科研工作，在實踐中探索一條適宜幼兒發展的新路子。同時以幼兒主體為先，以幼兒發展為重，還要與家庭、社區緊密配合，整合多方面教育資源，形成合力，全方位地對幼兒進行科學教育。
參考文獻
[1] 《幼兒園教育指導綱要》學前版. 北京師范大學出版社，2001年7月.
[2] 程曉明. 早期教育.江蘇教育報刊出版社，2011年2月.
[3] 張俊.幼兒園科學教育活動指導.人民教育出版社， 2008年6月.
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