小學教育論文范文(2)
小學教育論文范文篇二
《小學教育的思考》
摘 要：現代教育都提倡素質教育、教育改革,小學教育也是如此。然而,很多小學的教育還很落后,很多小學教師的素質偏低,灌輸式的教學方式也屢見不鮮,很多老師對差生置若罔聞,心理教育也常被忽視。教育是社會問題的根源,教育狀態的的優劣決定著社會文明程度的高低。小學教育問題值得深思。授之以魚不如授之以漁,教育不僅僅是課堂,書本,灌輸學生知識,更多的是應該培養學生自主,動手能力,培養學生正確的人生觀價值觀和積極樂觀的人生態度。
關鍵詞：小學教育 教師資歷 差生 心理教育
在科技發展如此迅猛的今天,小學教育該如何進行值得每一個教育工作者深思。而對于這些問題應該怎么做更是教育中的重中之重。
一、小學教師的資歷高低是不是不重要?
小學教師隊伍的素質和學歷有待提高。慢慢通過對社會的了解,發現中國小學教師資歷尤其是貧困地區的教師學歷能力均不足,或許只是為了彌補一個教師的空缺。中學甚至小學畢業就去小學任教,總以為自己的知識教教小學生足以了。可是他們忽略了教育的真正涵義。只能說這樣的教師只會誤人子弟,何談教育。相比之下,國外在全面提高中小學資質,對中小學教師提出了較高的要求。要求中小學教師要具有大學畢業的文化水平。法國要求中小學教師要獲得學士學位;美國要求中小學教師要取得學士學位、碩士學位、博士學位;日本要求則必須是大學畢業生;意大利則要求必須有個博士學位一般是教育博士(摘自人文社會科學教育學)。他們的教師都必須要求其個人品質、實際能力、實際技能學習能力全面發展。由此看來大多數國家均很注意中小學教育,教師這一職業并非只要有足夠的知識就可以勝任的,任何一項不合格就稱不上是教師。其實相對而言,小學教育才是求學路上最重要的階段。教師的教學能力與自身素質修養是足以影響一生。所以說小學教育更是全方面的教育,是樹立人生價值觀的重要階段。因此,小學教育師資應是最強、最棒、最完善的師資力量才能哺育出最優秀的花朵。
二、灌輸式教學該不該?
要改革一種舊的教法,必須明白它的利與弊,真正看清這種教法弊大于利時,學生才樂于尋求利大于弊的方法來取代它。現在很多老師上課都是滿堂灌,各類學生的認識不甚一致,學習差的學生對滿堂灌最為反感,比如:聽不懂之苦,跟不上之苦,陪坐之苦等等。中等學生呢覺得在滿堂灌的課堂上雖然也能學到一點知識,但更多的時間是無效勞動,聽老師分析的頭頭是道,但過后一回憶,留在腦子里的還是作品本身。想象力較強的學習尖子則覺得該我們想的老師都講了,在滿堂灌的課堂上思維好像被綁住了一樣。也有極少數記憶型的基礎知識較好的學生認為滿堂灌利弊相等,好處是問題的答案老師都講清楚了,可以放心的照著背,壞處是現在考試經常出課外閱讀題,老師都沒講過,就不會做了。大部分學生認為在滿堂灌這樣的課堂上,學生成了容器,成了奴隸,而不是學習的主人。
從外部輸入某種思想,相對于自發論而言。列寧在《怎么辦?》一書中說:“工人當時也不可能有社會主義民主的意識。這種意識只能從外面灌輸進去。”學校中進行思想品德教育,灌輸是不可缺少的,但并不等于采用教條主義注入式的方法。需要通過啟發,討論,調查研究,參觀,訪問等各種生動活潑的,理論聯系實際的方式方法進行(《教育大辭典――灌輸》)。葉圣陶先生主張“教是為了不需要教”、“培養學生自學能力”。因此,課堂上老師應以平等的身份參加學生的討論,并在必要時做出解答以保證信息的正常流通與傳輸,以達到課堂教學的真正目的和應有的課堂質量。
三、對待差生應該怎樣?
一個班級肯定有不同程度的學生,很多老師并不會一視同仁。有時當差生的題錯的很荒謬的時候,老師便會大發雷霆,甚至惡語相加,甚至對差生的調皮搗蛋進行體罰。越是差生,越應該得到關懷。差生怎么辦?其實,一些差生之所以煩學習,并不是他從來沒有過學習的興趣,而是因為他們成績差,屢考屢敗,只有失敗的痛苦,沒有成功的歡樂,以致使興趣之火熄滅了。學生興趣和學習效果是緊密相連的。還有些差生,他們大部分認為自己腦子笨,還認為生來就笨。他們對學生喪失信心,差生,可以說是學習的奴隸,那些學習的主人知道每天每月學哪些內容,知道選擇適合自己的學習方法,而學習的奴隸缺少或沒有學習的積極性主動性,父母或教師推一推,他們動一動。有時他們想學習,可又不知從何學起,用什么方法學。自習或無事可做,或明知有事卻盡可能拖拉,作業得過且過,課外就更沒有自控能力了。考試分數不高,學習成了他們的負擔,包袱,成為一種痛苦。所以,老師應該激發學生的興趣,增加學生的自信心,而不是把他們扔一邊兒,任他們自生自滅。學生一旦有了興趣,他們的積極性就越高,進步也會日益可見,老師還要常常加以鼓勵,而不是應該對差生很冷漠,或許老師的一次關注就改變一個差生的命運?
四、心理教育對教育的作用該不該忽視?
教育心理學的研究但對教育學的理論發展起重要的作用。例如,教育心理學關于學習的建構過程及學生個別差異的研究的新進展將對深入認識教學中學生的主體性地位起重要的促進作用(當代教育心理學)。每個學生都存在著心理上的個性差異。老師應按照每個學生的心理特點給予不同的教育方式。然而在有些地區的心理教育普及不到。老師的教育不能滿足學生心理上的需求。以一種模棱兩可的教學方式往往不能激發學生的潛能,反而使其豐富的想象力遭到扼殺。作為學生的啟蒙老師,在兒童智力、性格等形成的最重要的階段都應被作為一會見不可忽視的大事。
所以,在當今科技如此發達的社會高素質、高程度的教育的呼聲也越來越高,一切都以教育為基準就成了大家眼中的重中之重。科教興國。相信只要重視小學教育的發展,更深刻了解其重要性。中國會是教育、科技各方面的強國。
參考文獻:
[1]人文科學教育學.
[2]教育大辭典.
[3]當代教育心理學.
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