小學科技教育論文

小學科技教育論文

　　通過制定和完善中小學生科技教育的規劃和政策法規，將中小學生科技教育納入法律規定，明確中小學生科技教育的重要地位，是世界各國開展中小學生科技教育的普遍做法。下面是學習啦小編給大家推薦的小學科技教育論文，希望大家喜歡!

　　小學科技教育論文篇一

　　《發達國家中小學科技教育的經驗及啟示》

　　摘要：中小學生的科學素養直接關系一個國家和地區未來發展的水平及成效，提高中小學生的科學素質是開發科技人力資源、提高國家創新能力的重要途徑。從個人的生活和前途來看，中小學生的科學素養與其成年后所承擔的社會角色以及終身學習有著密切聯系。正因如此，加強中小學生科學素養的培育受到國際社會的廣泛關注和高度重視，已成為各國政府管理部門、教育機構以及社會公眾所普遍關心的問題。各國都把中小學生作為科普工作的重點對象，注重推進跨學科的科技教育，強調科技教育和正規教育的融合，利用多媒體等先進技術改進科技教育，使所有的中小學生，特別是未被充分代表的中小學生群體(如女孩和少數民族中小學生)接受科技教育。

　　關鍵詞：中小學科技教育 教學經驗 啟示

　　一、發達國家推進中小學科技教育的主要做法及經驗

　　(一)將中小學生科技教育納入法律規定

　　通過制定和完善中小學生科技教育的規劃和政策法規，將中小學生科技教育納入法律規定，明確中小學生科技教育的重要地位，是世界各國開展中小學生科技教育的普遍做法。如美國早在1985年就開始啟動了“2061計劃”， 克林頓執政期間又推出了《國家科學教育標準》和《國家技術教育標準》，明確提出要加大對中小學生的科技教育和科學普及。英國在1988年出臺了《英國1988教育改革法》，將科學列為核心課程，將技術列為基礎課程中僅次于現代外語的位置。日本政府頒布的《教育基本法》第2條提出，“在一切場合、時間，都必須實現教育目的”;其他涉及少兒校外教育的法律法規如《圖書館法》、《博物館法》、《兒童福利法》等，都為少年兒童享受應有的社會權利、保證其健康成長提供了法律依據。

　　(二)凸顯科技教育內容的趣味性和針對性

　　推進中小學生科技教育內容創新，凸顯中小學生科技教育內容的趣味性和多樣性是國外中小學生科技教育的主要特色。國外的中小學生科技教育工作大都以激發中小學生的科學興趣為目的，這也決定了它們的教育內容必須注重趣味性和針對性。針對性能保證中小學生從不同的方式、不同的角度和方面了解科學、接觸科學、探究科學，有助于增強科普對中小學生的吸引力和新鮮感。國外提高中小學生對科學的興趣有幾種方式。一是抓住重大科技事件的時機開展科普。例如，美國能源部利用“發現號”航天飛機升空進行反物質探測(機上搭載的阿爾法磁譜儀是能源部下屬科技人員制作的)，組織首都華盛頓市的高中生通過衛星與機上宇航員對話，討論字宙反物質探測方面的科學問題。二是利用名人效應開展科普。中學生中追星族很多，這是因為處于這一發育階段的中小學生有崇拜名人的心理需求。既然如此，讓名人參與科普，就有利于吸引中小學生參加。例如，在美國航天節這一天，國家航空航天局主任丹尼爾・高爾丁通過因特網與全世界的中小學生實時交談。三是通過中小學生喜聞樂見的形式滲透科普內容。如美國公共電視臺制作的兒童教育節目“芝麻街”中滲透了不少科普含量，美國還有一些設計得非常好、科普效果甚佳的電子游戲，比如名為“市長”的一種電子游戲。

　　(三)注重科技教育形式的多元化和多樣性

　　對國外中小學生科技教育工作的研究發現，他們的中小學生科普并非完全是整體劃一的，也就是說，不是所有的科普活動都是面向全體中小學生的。事實上，在中小學生這一大目標群體中，不同性別、年齡、背景的中小學生在科技興趣和能力上會表現出不同的次群體特征。比如，與男孩相比，女孩普遍對科技缺乏興趣。因此，要使整個國家的中小學生科技教育工作獲得最優表現，就必須在開展面向廣大中小學生的科普的同時，根據不同中小學生群體的特點和需要，開展一些專門的、有針對性的科普活動，做到一般與具體的有機結合。中小學生對科技的興趣及在科技活動方面的能力是隨著年齡的變化而改變的。國外近年來特別注重對小學三年級至初中年級學生(9-14歲)的科普教育。因為根據研究，很多學生是在小學三年級的時候開始對科學失去興趣的，因此，美國等國家對面向小學三年級至初中段學生的科普抓得是相當緊的。

　　(四)重視家庭教育對中小學生兒童的科學引導作用

　　家長和保姆是兒童的第一教師。在國外，對兒童及早開始科學啟蒙教育正成為一種時尚。而要做到這一點，就必須發揮家長、保姆等與兒童接觸緊密的成年人的作用。國外科技博物館針對周末家長陪孩子到博物館參觀多的特點，很注重舉辦一些由家長與孩子一起參加的動手型展覽活動。

　　(五)強調校外教育與學校教育的有機融合

　　校外教育與學校教育互為融合，有助于解決目前學校教育存在的一些問題，比如學生學習科學課的興趣低，教師教學方法單調死板以及教科書存在的局限性等。美國國家科學基金會(NSF)實施的非常規科學教育計劃就非常強調科普與學校科學教育的聯系。該計劃之一是要使科普項目的有關設計方案和材料能被中小學教師所利用。為此，它鼓勵科普項日機構聘請中小學教師參與項目開發，擔任項目顧問小組的成員、編寫科曾項目的學校外伸材料等，很多科普項目大大豐富了學校的科學教育。英國研究委員會近年來通過鼓勵科學家、研究人員到中小學校開展活動，來支持中小學校的科學教育。發達國家的政府非常重視科技博物館、研究機構和大學在培訓中小學教師方面的作用。通常情況下，科技博物館為教帥舉辦研討培訓班，幫助他們掌握基于探究的科學教學技能。研究機構和大學實驗室為教師提供研究實驗培訓，甚至讓教師參加一些見習研究。通過這種培訓及活動，教師們會把學到的科學探究活動帶到課堂，了解基礎科學概念與實際研究間的聯系，并把這種聯系的認識傳遞給學生。

　　二、當前我國中小學科技教育存在的瓶頸和問題

　　相對于國內其他地區，我國中小學生的創新意識和能力處于領先水平，但與當前時代發展需求和國外先進水平相比，我國中小學生的創新精神和創造能力總體上不容樂觀，還存在較大的提升空間。調查表明，我國中小學生的問題意識還不夠強烈，學生的好奇心隨著學段的升高而逐級減弱。中小學教師常常感到，學生不是很愿意自己琢磨問題，在課堂上，能通過獨立思考提出不同意見或疑惑的學生也不多;在課堂之外，主動找教師來討論問題的現象也不多見。大多數學生都是按照老師所教正規正矩地進行學習和復習，學習的主動性和創新性顯得不足。

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