小學生活教育論文參考

小學生活教育論文參考

　　生活教育是生活所原有,生活所自營,生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變,即生活無時不含有教育的意義。下面是學習啦小編給大家推薦的小學生活教育論文參考，希望大家喜歡!

　　小學生活教育論文參考篇一

　　《關于小學數學教育的生活化問題探究》

　　摘 要：隨著教育教學體制的不斷改革，小學數學教育也發生了翻天覆地的變化。越來越多的生活化教學手段融入到小學數學教學當中。本文就小學數學教育生活化的意義闡述作為出發點，淺要分析了小學數學教育教學過程中生活化問題的具體體現。

　　關鍵詞：小學 數學教育 生活化

　　由于新課改背景下，教育教學面臨了新的標準和挑戰。而教學從根本上來講需要教師將知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀的三維課程目標融為一體，并呈現給學生。三維課程目標就是指學生通過在知識與技能的學習過程中，獲得相應的現實情感態度與價值觀。學生作為學習的主體，教學中要積極的發揮學生的主動性。故而，小學數學教育中的生活化教學具有不可或缺的重要地位。

　　一、數學教育生活化的意義

　　目前的小學數學教育活動中，教學目標往往指的是培養學生的創造性和創新性的能力。而該教學目標能夠在數學教育生活化中得到充分體現。因此，數學生活化教學具有了多樣化的重要意義。首先，生活化的數學教學能夠培養學生收集和處理相關信息的能力。小學數學教育的生活化是把現實生活中的許多問題與數學相結合，進而形成一種生活化的數學問題。小學生在學習數學問題的時候是從有某種特定的生活現象介入，并對該現象的相關信息進行搜集和處理。學生把知識進行處理之后便可以運用數學技能解決該問題。數學問題會根據不同的信息發生變化，因此會不斷的提升學生處理信息的能力。其次，學生發現問題和解決問題的能力也會隨之提升。教學是雙向性的，不僅是教師給學生傳授知識的過程，還是學生自身獲得知識并建立知識構架的過程。只要教師對所學知識進行適當的情境假設和引導，就能夠使學生積極參與并且進行自主探索，從而成為學習中的主體。小學數學教學的生活化加強了學生建立自身知識構架的能力。學生從搜集及處理信息的過程中不斷地提高自己發現問題的能力，并能提升運用已有的知識構架解決數學問題的能力。

　　另一方面，數學教育生活化還能夠提高學生數學的學習能力及教學有效性。小學數學教育的生活化使得原本單調的教材更豐富，使得枯燥的課堂更生動。小學數學教育生活化把實踐中的問題融入到數學知識中，創造了一條新型的學習數學的途徑，使得學生學習數學的興趣提升，從而提高教學效率及學生學習能力。

　　二、小學數學教育生活化的體現

　　(一)課前準備

　　現階段的小學數學教材根據課改要求按照學生的年齡及心理等進行了改版。教材中數學知識的編撰大部分跟小學生的現實生活休戚相關。教材編者把不同年級段的學生所學知識點在學生的學校、家庭及公共場所中用圖片或者對話的形式展現出來，從而引起學生的學習興趣。因此教師在教學之前進行課前準備時，同樣應該根據所講知識點在現實生活中找出更多的實例，并用實例來進行課堂知識的引入，從而能夠吸引學生的注意力。

　　在課前學生預習時，教師可以布置學生對相關知識進行信息收集，這樣也鍛煉了學生搜集和處理信息的能力。例如小學二年級上冊統計與猜測的章節知識講述過程中，由于該年級的學生年齡較小，教師可讓學生回家之后在家長的幫助下統計家里人的生日、鞋碼等。而就教師而言，應該在上課之前準備一些的生活中關于統計知識的數據或者圖片，比如統計水果個數，給學生展示出一堆水果的圖片，讓學生統計出水果中有幾種水果及其個數。這樣就可以引入到統計知識的學習，在引起學生

　　(二)課堂數學教學

　　課堂教學是整個教學環節中最為重要的一個環節。是學生獲得數學知識與數學技能的重要環節。因此，生動有趣的數學課堂教學能夠提升學生學習數學的有效性。課堂中教師對單一的數學知識點進行講解會十分枯燥，而且也只能讓學生獲得相應的知識能力，不能夠使學生形成數學解題思維。小學數學教育的生活化為生動的課堂教學提供了條件。由于教材編輯的生活化，其例題中會出現大量的與實際生活相關聯的問題。這在無形中讓數學知識更生活化、更有趣，從而鍛煉了學生運用數學技能解決實際問題的能力，培養了學生數學思維的能力。

　　例如小學數學教學中除法學習的相關章節中，教材例題中有一題是分草莓問題。四張圖片中顯示信息是有12個草莓，先只有兩名小朋友，問每個小朋友平均可以吃幾個;第二幅圖中又出現了兩個小朋友，問現在每個小朋友平均可以吃幾個;第三張圖中又出現了兩個小朋友，問現在每個小朋友平均可以吃幾個;最后一張圖中，一只小狗把草莓都吃完了，問平均每人能吃幾個。這個例題就結合了現實生活中平均分水果的問題，引起小學生的興趣，讓學生有算一算的沖動，而學生想要達到平均分配水果，就要運用到除法知識。

　　(三)作業布置

　　作業的布置是對在課堂上所學知識的一個鞏固過程。因此教師在布置一定量的技能訓練題之外，還應該布置一些與數學知識相關的實踐性的作業。這種實踐性的作業可以是探究性的、調查性的、操作性的與應用性的等。

　　(四)檢測試題

　　考試是對學生所學知識的一種檢測。因此試卷中檢測題不僅要有數學基礎知識及技能的檢測之外，還應該把“解決生活中的數學問題”合理的運用到試卷中。比如在三年級的數學試卷的應用題中有小明家所在小區的運動場長140米，寬80米。小明沿著運動場跑了5圈，小明跑了多少米;也可以是購買火車票問題，題中先給出一張根據里程的不同而票價不同的表格。然后說明北京到鄭州有689千米。問購買從北京到鄭州的票價是多少錢等問題。這些都是在檢測試題中運用實際生活中的事件，對學生的學習情況進行等級檢測，同時還能夠激發學生學習數學的熱情，讓學生在不斷地解決實際問題的過程中，掌握數學知識，提高學生的學習能力。

　　結束語：

　　小學數學教育的生活化不僅給教學創造了一個生活化的問題環境，讓教師與學生、學生與學生的互動過程中，使得學習數學更為開放，還使得學生形成了數學的思維能力，并運用這種能力去觀察和發現生活中數學問題，對有價值的數學問題進行探索。同時，學生也能不斷提升解決數學問題的能力，從而提升其數學技能。小學數學教育的生活化使的課堂教學也變得十分生動有趣，而且使得原本模糊的數學知識也更加具體化，從而不斷的引發學生學習數學的興趣，讓學生自主的學習數學，從而增加了課堂教學的有效性，并充分展現了數學的教育意義。

　　參考文獻：

　　[1]黃曉敏.淺談小學數學生活化教學[J].科學咨詢.2012

　　[2]曲西巴姆.淺談小學數學教育的生活化策略[J].高考.2014-12

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